笔记 / M 持之以恒 静待花开

       曾经在一次绘本培训中我看过一个绘本故事《阿虎开窍了》阿虎是只什么事都做不好的小老虎︰他不会读书、不会写字、不会画画,甚至不曾说过一句话,而且他吃起东西来还邋里邋遢呢。阿虎爸爸非常担心,可是阿虎妈妈说︰“没什么呀!阿虎只是开窍晚了些。”所以他们给阿虎一个更广阔的空间,让他能自由自在地成长。经过春夏秋冬一年多的漫长等待,后来,正如阿虎妈妈说的:时间到了,阿虎开窍了!阿虎不但会读书,还可以同时读6本书;不但会写字,还可以同时拿三支笔写字;不但会画画,还画得相当出色;不但会说话,还可以说很长很完整的句子……我想我对于我班的杨逸小朋友也是这个感觉。

    杨逸从小班时候完全乱跑坐不住,大喊大叫,疯跑、容易兴奋和冲动,打扰他人,注意力集中时间短,容易随环境分散,行动不经思考,不顾后果等行为随着时间的推移和教育有了些许进步。

    情景一:午餐活动时,杨逸小朋友不吃饼干,因为那个饼干的味道不是牛奶味的,他就说:“老师,我要吃牛奶味饼干,不吃这个”。然后我就说:“小朋友们不能挑食。”跟他说道理他就不吃,结果我随口说了句:“表现好的小朋友我等下请他先玩区角游戏。”杨逸一听两眼放光,他说:“老师,我跟你开玩笑的,我吃饼干,我表现好。”“毛老师,等下玩区角嘛?我只是有时候开个玩笑而已。”

    情景二:画画活动时杨逸从来不好好坐好参与集体活动,要么在纸上乱画后就捣乱,所以把旁边小朋友的画画的乱七八糟,所以经常听到他们那组打报告说杨逸在捣乱严重影响其他小朋友。但是这学期刚开学时,杨逸刚开始也不参与活动 。

    情境三:午睡起床时,杨逸穿好衣服后回自己座位上穿外套,他就跟老师说:“毛老师,我的衣服不见了。”我过来看一眼说:“地上掉的一件衣服不就是你的吗?”杨逸捡起来后,他说:“毛老师,我不会穿。”“我们都中班了,不会的事情自己学习,我来教你穿。”他开始准备发脾气,但是却没有像以前一样大跳大叫,纸上不情愿的说:“我不会穿。”只见他攥紧衣服作势要哭的样子站在那站着(其实杨逸会穿只是想依赖别人不想自己动手)。于是我告诉他把衣服帽子先戴上,他就不动。于是我就把他帽子戴上,他开始说话了:“妈妈教过我。”“那你自己穿呀。”他就把衣服穿好了。

情景分析:

    1、杨逸妈妈对杨逸的教育很上心,自从小班开放日杨逸的表现让他妈妈自己都觉得羞红了脸。从杨逸小朋友的口中也说明了妈妈在教育当中也起到了至关重要的作用,很多都是在家妈妈教过的。和杨逸相处时,发现他说的最多的就是妈妈:“妈妈是我最好的朋友。”同时也发现杨逸对妈妈有很强的依赖心理,也是很听妈妈的话。随着时间的推移发现可能曾经教过的东西在当时是没有效果的,但在今后的某个时刻也是起作用的。

    2、杨逸在家的行动比较自由,在幼儿园需要听老师的话,要游戏、做操、上课、排队……当行为受到限制,有了规则,杨逸不能按自己想法行动,便容易出现哭闹、跑动等现象。但是如果在教育过程中能抓住幼儿的兴趣点,比如他喜欢铲车、挖机、吊车等,他就会去画铲车的标志;他想参与区角活动玩他想玩的游戏时他会吃不喜欢吃的饼干。说明杨逸会为了自己的兴趣去努力表现。

解决措施:

    1、对待杨逸面对哭闹,依赖等行为还是要让他该做什么就做什么,告诉他,哭是没有用的。从而让他减少哭闹的行为。不如意就哭的行为,绝不能迁就,搞特殊。还是要遵守班级的规章制度,要排队、上课、参加集体活动。对于杨逸不愿意做的事,需要发现和关注到幼儿的兴趣点,发展幼儿的内部自驱力。

    2、家园联系,父母肯多高质量陪伴,多努力,家园共育,杨逸就在时间的推移中逐渐成长,可能这个过程有点慢,教育是循序渐进潜移默化的过程。在家长和老师的共同努力下见证了幼儿的慢慢成长。

    3、教师有针对性地对幼儿进行引导和帮助。杨逸喜欢独自游戏、自由结伴游戏,他们不需要也不愿成人的过度干预,但并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。教师通过观察发现杨逸一个人玩时,以游戏伙伴的身份参与,使游戏的内容和情节更加丰富,具有吸引力。在游戏开展的不同阶段,教师在尊重幼儿作为“体验者”的前提下,不断调整指导策略。

    教育对一个人的发展是深远的,关注并用心对待每一个幼儿,努力遵照合适的教育方法,花各有花期,持之以恒,静待花开!