笔记 / M “以儿童为本”管理教育理念

在本次HOPE幼教创新大会—回归儿童立场与权力《评估指南》背景下的学前教育质量评价探索之路的培训中收获颇多,让我感触最深的是质量关乎生命,以儿童为本。最近我园进行了一次最美环境评比的观摩活动让我也深深触动。课程、环境、生活游戏等应统一,而环境的创设应以幼儿为主,我们教师需转变自己的儿童观,以儿童的视角来进行一系列的活动。

现代的教育是“以人为本”“以儿童发展为本”的教育,幼儿发展的教育是教育最根本的问题。整个幼儿教育的方方面面都是围绕着这一最根本的问题而展开的。在学习的过程中,我不断在反思自己的教育行为,其实有些是有悖于幼儿身心发展需求的。比如:我在教育活动中注重活动的结果,追求幼儿对知识技能的掌握,而忽略了幼儿的主观能动性,幼儿对知识的自我建构。再有就是环境的创设中很多注重视觉效果造成了老师在那做环境,看上去很美观,但是儿童参与的特别少,环境的创设也应该以幼儿为主,充分调动幼儿的积极能动性。其实幼儿自我参与的环境就是最好的环境,环境应服务于幼儿的发展和参与。

幼儿的发展是在天性的基础上展开的,只有在天性的展现中我们才能把握孩子自身发展的多种可能性。当今教育所倡导的很多品质正是儿童早期天性中的萌芽,但令人遗憾的是,违背天性的教育将其压抑了。幼儿的探索欲好奇心是天性具备的,但在知识灌输环境中不知不觉的泯灭了;幼儿的想象力是大胆的,他们通常天马行空却在训练和模仿中退化了。在现实生活中通常一边在开发潜能,一边在扼杀天性,教育的塑造永远成了在“再教育”的过程。尊重幼儿的身心发展规律,离不开对幼儿天性的尊重。通过这个培训,我特别认同“以儿童为本的”的教育理念。尊重幼儿现有兴趣,将之视为幼儿学习动机中最现实最活跃的成分,创设多样化的环境,利用这一动力性情感把幼儿与活动联结起来,让幼儿在自由选择中主动得到发展。教师们会运用各种各样的策略唤起幼儿的活动兴趣,吸引幼儿的注意力,如创设情境,采用夸张的语言、表情、动作,不断呈现新异刺激。尊重幼儿现有兴趣,将之视为幼儿学习动机中最现实最活跃的成分,创设多样化的环境,利用这一动力性情感把幼儿与活动联结起来,让幼儿在自由选择中主动得到发展。教师们会运用各种各样的策略唤起幼儿的活动兴趣,吸引幼儿的注意力,如创设情境,采用夸张的语言、表情、动作,不断呈现新异刺激。《纲要》体现了幼儿教育与幼儿生活广泛、密切的联系,表现在强调在幼儿的生活中进行教育。例如:在“健康”中,提出“建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感,依赖感;”在“社会”中,提出“在共同的生活和活动中,以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则,学习自律和尊重他人。”幼儿的品质和习惯是在生活中培养和形成的,幼儿生活环境中的人和事是幼儿学习和发展的条件,它们在潜移默化地影响着幼儿个性的形成。在生活中,幼儿体验生活的丰富、世界的神奇;在生活中,幼儿形成探索精神,发展对学习的兴趣;在生活中,幼儿体会自尊、形成自信。《纲要》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”教育的个性化是教育改革和发展的重要趋势,幼儿教育应以儿童生命活力的不断增强,生命内涵的不断充实为最终目标,从而实现人类发展的最终目标。使人日臻完善,使他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样,个性得到张扬,使他作为一个人,作为一个家庭和社会成员,作为一个公民和生产者,技术发明者和创造性的理想家,来承担各种不同的责任。

无论如何,幼儿园教学教研与教育活动设计一定要求充分体现“幼儿为本”的教育及管理理念,是否体现“幼儿为本”是检验设计有效性的唯一标准。幼儿园教学教研与教育活动设计还有很多规律等待我们去探索、完善,我们要不断学习,不断总结,不断实践,才能不断地丰富幼儿园教学教研与教育活动设计理论,才能更好地指导我们的教育教学活动。