早期阅读也称前阅读，它并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解幼儿读物内容的过程，它应具有更广、更深的内涵和外延。早期阅读是指：一图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力、发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。本文从“如何创造舒适的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣”、“培养幼儿养成良好的阅读习惯”、“为幼儿提供合适的阅读材料”、“开展丰富多彩的阅读活动”、“如何指导家长有效地进行亲子阅读”“让阅读和各个领域相互渗透，动静交替的同步阅读” 这些方面具体阐述了如何正确指导幼儿进行早期阅读。
幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，而早期阅读是幼儿语言发展的关键期的有效刺激物，它可以通过图文并茂的视觉材料，给幼儿以积极地刺激，从而加快大脑的发育与成熟，促进幼儿智力的发展。那么，作为孩子的老师，我们该如何指导幼儿进行早期阅读呢？
一、创造舒适地阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣
乔姆斯基认为：环境可以产生激发效应和塑造效应。从咿呀学语开始，孩子们就对周围那些色彩鲜艳、画面形象生动、突出的图书产生了浓厚的兴趣。随着年龄的增长，他们在色彩感知、事物辨认、语言能力等方面都有了很大进步，对图书的阅读兴趣也与日俱增。在幼儿园的活动室里，经常会看见孩子们三五成群地欣赏图书。于是我们开始为他们提供有较多信息的阅读环境。
我们在班级光线充足、相对安静的区域，设置了阅读区，投放了便于幼儿取放的图书架，准备了许多丰富多彩的阅读材料，另外还提供一些舒适的软垫，铺有美丽桌布的书桌和靠背椅子等等。为幼儿塑造了一个温馨、安静、舒适的阅读环境。
幼儿的可塑性、模仿性极强。我们应该在班级中着力营造“书香气息”。古训有“近朱者赤，近墨着黑”，幼儿在幼儿园里，必须要受到老师、同伴有意无意潜移默化地影响。老师应在晨间活动、午餐休息时间、自由活动时间等，以身作则，引导幼儿看图书。同时，教师还应指导幼儿将自己带来的图书介绍给同伴，与伙伴们一起阅读。教师还应多安排时间为幼儿讲故事，传播知识。这些故事和知识最好是来自图书架上的图书。这样，可以让幼儿知道老师讲的故事和知识都是我们身边的图书上的。长此以往，方可对幼儿产生有效地影响。幼儿在阅读时，教师应努力营造出安静、宽松的阅读环境，引导幼儿安静看书，不随意打扰别人，自由选择自己感兴趣的图书，激发幼儿阅读的兴趣。
二、培养幼儿良好的阅读习惯
我们不可能期望三、四岁的宝宝用意志和努力来阅读图书，但只要养成良好的阅读习惯，他们也可以长时间的专注于一项活动。
幼儿阅读习惯的培养，必须具备三个条件：
第一，要有时间保证。我们每周天为幼儿安排一次或者数次专门用于阅读的时间。
第二，要有方法辅佐。比如，指导幼儿有序地翻阅图书：首先，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可以让幼儿把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上。有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。其次，要让幼儿知道按顺序从前向后一页一页的翻书。
第三，幼儿看书时，我们要指导幼儿如何选书。看书时应保持安静，不要影响别的幼儿看书。看书时一次只拿1--2本，要给别人更多选择图书的机会。看书时，要按老师规定的要求将图书摆放整齐，封面朝外，封底朝内。教育幼儿要爱护图书。
三、在阅读室为幼儿提供合适的阅读材料
1、要准备大于幼儿人数2--3倍的儿童读物。
2、以情节画面为主，并配有适当的文字。
幼儿的思维以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维出现萌芽。这就决定了读物仍然以图画为主，图书中的文字具有实在意义，并有一定的规律可循，帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。
3、从幼儿的兴趣出发，选择他们喜欢的书籍。
四、开展丰富多彩的阅读活动
1、引导幼儿开展形式多样的阅读活动。
教师在引导幼儿阅读时，应将集中阅读与分散阅读有机地结合起来。集中阅读时，教师应全面观察多数幼儿的阅读情况，对 阅读方法、技能予以集中指导；分散阅读时，幼儿自由选择材料后，可以喝伙伴一起阅读，也可以独自阅读，此时，教师应予以个别指导。同时，教师还应组织幼儿开展一些多样化的活动，比如：“讲故事比赛”、“情景表演”、“分角色表演”、“看图创编故事”等，鼓励幼儿将自己在阅读中收获的展现出来，从而增强自信心，体验成功感。在孩子阅读的过程中，教师应对幼儿的表现及进步给予及时的鼓励和表扬，强化其阅读行为，增强幼儿乐于阅读的兴趣。
2、多组织游戏化的阅读形式
喜爱游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿活动的主要形式，是幼儿阅读的一种有效辅助手段。教师在引导幼儿阅读时，要设计幼儿感性趣的游戏，如：听读游戏、字图配对、指偶表演等。让幼儿在游戏中快乐学习，做到玩中学，学中玩。寓教于乐。
五、指导家长进行有效地亲子阅读
在孩子学习阅读的初期，我们要求家长要精心挑选幼儿的阅读教材，尽量给孩子提供一些画面美观、内容丰富有趣、情节发展符合幼儿的认知水平的图画书。好奇、好动、缺乏耐性和持久力是孩子普遍地心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会翻翻这本，一会翻翻那本。对此，我们要求家长朋友们不必过多的去管他们，只要孩子把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。阅读是一种求知行为，也是一种享受。在家里，家长应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可以和孩子经常交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析讨论。孩子的阅读兴趣就会变得更加浓厚，阅读水平也会逐步提高。
还有几点方法可供家长参考：
1、精心营造阅读气氛：孩子阅读时，尽量保持安静，同时家里要有一种读书的氛围，大人也应经常看看书。
2、着力培养幼儿的阅读习惯：要培养孩子爱护图书，不能把书弄坏，如不小心把书弄坏了，家长不要急于批评孩子，而应及时与孩子一起把书修补好。更不能不管不顾，任由孩子破坏图书。
3、适时把握阅读契机。在孩子对阅读感兴趣的时候，我们要及时为孩子提供各种图书，并和孩子一起阅读。要利用好每天睡前的故事时间，可跟孩子多交流故事内容，提高幼儿的语言表达能力。
六、让阅读和各个领域相互渗透，动静交替的同步阅读
早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在音乐、健康、科学等其他各个领域的教学活动中。例如：在看完《火车火车呜呜叫》的故事书后，我引导幼儿一同制作动物头饰，分角色表演故事。孩子们在这种讲做结合的阅读方式中，不但能进一步理解故事的情节，更能体验集体阅读和故事表演带来的乐趣。在这些相互渗透的教学活动中，更让幼儿体验到了阅读活动的丰富与多彩。
幼儿进入小班开始，我们就把培养孩子的阅读技能渗透到一日生活的其他领域里，自然地开展阅读活动。如：每周开展一次故事比赛，要求每位幼儿把自己在家中或在幼儿园中听到的精彩故事在班上讲给其他的小朋友们听。对讲的好的幼儿老师给予奖励。在这个活动中，幼儿的自信增强了，并获得了成功与满足感，从而激发了幼儿进一步的阅读兴趣。
阅读是点燃智慧的火花，阅读能让孩子终生受益。我们现在仍然在观察、思考、培养幼儿的阅读技能，因为不同的阶段需要我们不断地更新理念和方法去引导区挖掘。培养孩子的阅读能力不是一朝一夕能成功的，我们会不断努力去探索好方法好途径。希望我们的孩子能早日成才！
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