笔记：绘本《大卫不可以》教学反思h

  《大卫不可以》是一本非常有趣又可爱的绘本图书,书中的大卫是一个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩,世界上每一个孩子都渴望像大卫一样随心所欲地在墙壁上乱写乱画、把浴室变成一个沼泽地、头戴铁锅敲得叮当乱响。他所做的每一件事情都是妈妈不允许的,却仍在不停地继续着这样的调皮捣蛋。当大卫在屋子里打棒球,把花瓶打破了时,他被罚坐在了墙角的小圆凳上,很伤心,流眼泪了。最后一页,大卫被妈妈紧紧地搂在怀里,幸福地闭上了眼睛,妈妈一句“大卫乖,我爱你”,顿时就化解了大卫所有的眼泪和委屈。一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。

   对于这一节绘本课我设计的的教学目标是1、欣赏绘本夸张的画面能根据画面人物和情节大胆讲述自己看到或者猜测到的内容。2、尝试运用已有的生活经验大胆想象、表达故事绘本并知道哪些事情不能做。所以每次出示绘本画面时我都没有讲述妈妈所说的“大卫不可以”而是让孩子自己观察图片的内容,并讲述大卫在做什么?这样做可不可以?通过自己对事件的评述形成“大卫不可以”的意识,这是一种没有强制的要求,很适合大班孩子的心理特点,小朋友的参与与表述都特别积极。  当大卫要在家里大棒球的时候,一种习惯性的思维已经让孩子们知道了将要发生的事情,他们会很着急,而当大卫真的去做了并打破了妈妈最爱的花瓶的时候,对于大班的孩子来说也会有一种做错事的真实体验,会害怕也甘愿承受妈妈的批评。我对这一部分的设计很顾及幼儿的心理体验,也是幼儿讲述的重点。  最后我设计用一个温暖的拥抱缓解孩子紧张的心理压力,并重复故事里的“大卫乖,我爱你”拥抱他们,我想这既是故事的精华,也是拉近大人与孩子,老师与幼儿的爱的桥梁与纽带。

  整个教学活动中,幼儿的参与和表述都特别积极。有了前期的早期阅读经验,幼儿能很好地的观察和理解画面细节和故事情节,并用语言表达。每一张图片的出示后,我没有进行直接讲述,而是引导幼儿观察图片的内容,并讲述大卫在做什么?这样做可不可以?为什么?事实上大卫就是生活中孩子们的缩影,活动中孩子们学做妈妈双手插腰时的愤怒的表情,学一学大卫被妈妈批评时难过的表情,看到大卫躺在妈妈怀里的甜蜜,,以及最后说“大卫乖,我爱你”时温柔的语气……都表明幼儿能很好地迁移情感与生活经验,从而更好地领会绘本的情节,并对图片中大卫的行为进行的评述,在和谐宽松的氛围中,实现了自我教育。

当然,在我的活动中还存在很多不足的地方:活动中可以根据本班幼儿的实际情况,有选择性的将大卫的故事呈现给幼儿,选取一些有代表性的图片和幼儿一起阅读;活动中对幼儿的提问没有深入,对幼儿恰当的回答我可以更好地点评引导,让幼儿的情感得到更大的升华;活动中虽然幼儿对于词汇“垂头丧气”和“焦急”等有一定的了解,但是我可以进一步的引导幼儿学习,如大卫够鱼缸时的“摇摇晃晃”,妈妈的“愤怒”等等。

优秀的故事绘本能带给小朋友很多思维、想象的空间。《大卫,不可以》是一个非常有趣的绘本故事,画面形象、生动,故事情节也贴近幼儿的生活,能引起幼儿情感上的共鸣。绘本本身对孩子有着非常强的吸引力,无须老师多言,作者夸张的作画手法、幽默的作画风格已经能够抓住幼儿的眼球。对于大班的孩子,应该让他们先去关注故事中的情景,再去理解主题内涵。