笔记《有效教学与教学模式》培训反思（H)

   通过这次俞龙主任的讲座中，我收获了很多，对于如何解决教学中的困惑和工作中的疑惑有了一些新的认识。让我了解了何为有效教学以及有效教学的最终目标，是学生成长而不是应试教育。针对有效教学我的理解是，教学应该是师生相互交流，相互启发的一个过程，在这个过程中充满了多元性，不可预测性和不确定性，所以必须要把学生放在第一位。但作为老师，我们懂得每一个孩子的心吗？这里的“心”，简单地说就是“学习情况”。有一位心理学家指出：儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要老师的帮助，但是经过启发也许明天会独立完成任务。教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。随着教学要求的不断提高，知识的进一步深化，又产生新的最近发展区，这样循环往复，在两种发展水平的矛盾运动中，不断地推动着儿童向新的更高的发展水平发展。作为教师就应该关注学情，了解儿童的“最近发展区”，懂得孩子的心，顺孩子而导，才能在教学中提高效率。

   另一方面有效的教学模式中有几点很重要，一个是教师地位的转变，由主体转为引导者，支持者。另一个是学生地位的转变，由过去的被动的学习到主动的学习。第三是教学设计和教学实施的转变。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出："教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者"。因此建立民主、平等、和谐、合作、互动的新型师生关系是课程改革的重要任务之一。我发现在与幼儿的交往中,碰到的最多的问题就是：当我因为某个幼儿在某方面做的不好或做错而严厉地批评他时，这时的幼儿往往会产生敌对心理或自卑心理。因为我选择了在不适当的场合和时机用消极的方式处理了一件并不严重的事情。事后我也常与带教老师讨论过这种情况，她给我的意见是试着用心平气和的态度和探讨的口吻与犯错幼儿共同解决。并要让他知道犯了错误并不可怕，可怕的是不知道悔改。我按照她给的建议尝试着处理了几件类似的事情。效果果然是天壤之别。从幼儿身上看不出有任何情绪和压力，而且他们也欣然答应老师的要求。可见，学会与幼儿交往是一门很大的学问，也是做好一名教师必须做到的。

     通过本次培训，我获益匪浅，不仅准确地把握了“有效教学”的含义，同时也意识到有效教学对于教师来讲在教学活动当中有着很大的实际意义。