2024年03月29日

“我们的小学” ——建构区语言教育渗透观察(笔记L)

2018-06-14 09:56:44

“我们的小学” ——建构区语言教育渗透观察

观察地点:表演区

观察者:李海燕

观察时间:2018.5.17下午

观察地点:大二班走廊

观察背景:孩子前一天刚进行谈话教学活动《我心目中的小学》

 

观察游戏过程:

下午孩子们吃完点心后,区域建构游戏开始了,今天搭建什么内容呢?孩子们拿到积木后一致商量搭建心目中的小学,就这样开始了搭建活动。可是怎么搭呢?搭什么样的小学呢?大家七嘴八舌的讨论起来!也没有个结果!突然陈胤祥小朋友提议说:“老师,我们这里人太多了,大家说话都听不见,我们大家分成小组,然后再讨论搭建什么样的小学,可以吗?” “可以,你可以和大家商量一下。”于是,陈胤祥站起来和大家说了自己的想法,大家也一致同意。最后他们分成了4小组。每组2~3个小朋友一起搭建自己心目中的小学。由于每个小朋友的想法都不一样,所以该如何搭建大家都可以认可的小学呢?这时候杨晨曦小朋友说;“我和朱逸菲商量好了,我搭建操场,她搭建教室,这样就不会冲突了!”赵冉和戴子涵也商量着说:“我两提前商量好了做几层楼房,楼房的外貌做哪些内容!”就这样大家开始了搭建。过了一会儿,肖旭祥跑来对我说:“老师,她抢我们的积木,我们也没有了”原来圆柱形的积木大家都需要,分成4组后,框子里的积木不能够满足小朋友的需要了。我没有直接给孩子们解决问题,而是将问题抛给了孩子,让他们自己想解决办法!“圆形积木只有这么多,而你们两组小朋友都需要,我们该怎么办呢?”大家沉默了一会儿,有的小朋友说;“要不我们两组在一起搭建吧!这样就够了!”两组小朋友也都同意了,最后大家搭建了各自心中的小学

 

活动分析:

1、《指南》语言领域中倾听与表达要求里,指出懂得按次序轮流讲话,不随意打断别人,别人讲话时能积极主动地回应。大班的孩子已经可以控制住自己,并能进行商量解决问题。

2、《指南》科学领域中指出对自己感兴趣的问题能刨根问底,能经常动手动脑寻找答案,在探索中有所发现时感到兴奋和满足。这一点在这次活动中充分得到体现,他们愿意探究,愿意合作,在游戏中充分的表现出来了。

3、结合《指南》社会领域目标,大家能主动发起活动,在活动中出主意、想办法,遇见困难后可以主动想办法解决问题,成功了以后还想要做得更好,并且能与同伴协商制定游戏和活动的规则。

4、这是发生在建构区的幼儿探索性学习活动,是幼儿自发生成,对熟悉的积木产生了创造性行为,游戏中幼儿行为富有变化(穿、插、拼等),自己协商规则,情绪积极兴奋,注意力持续时间长,从创设情境中获得快乐。儿童是通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的,幼儿是主动积极的学习者,这是课程游戏化的精髓所在。


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