（S/笔记）记“滚滚乐”游戏

《3-6岁指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。所以，在游戏前我们并没有过多地教孩子怎样玩，而是将羽毛球筒进行镂空、截面，变成高矮不一的圆柱形和瓦片形，提供足量的半成品供幼儿自主游戏。

第一次探索：“纸筒会滚动”。

瑞瑞和诺诺还有几个小朋友将纸筒进行搭建，有的将纸筒搭成了一座桥，有的搭了一朵花，这时看见瑞瑞将长长的瓦片形纸筒一头放在高纸筒上，一头放在矮纸筒上，旁边的诺诺将手中一个小纸筒放在长长瓦片的一头，发现小纸筒从高处往低处滚了下去。诺诺看着我高兴地说：“我搭了一个滑滑梯。”游戏了几次后，幼儿发现了“纸筒”会滚动的秘密。

第二次探索：“谁的纸筒滚的快”。

瑞瑞和诺诺搭了更多的滑滑梯，有的滑滑梯坡面较陡，有的坡面较缓，他们玩着滑滑梯的游戏，这时，瑞瑞仿佛发现了什么，他对诺诺说：“我们来比赛，看谁的纸筒先滚下去。”诺诺说：“好啊！”前两次比赛，瑞瑞都占了优势，诺诺挠了挠了脑袋说：“你等我一会，我要重新搭一个滑滑梯。”在第三次、第四次比赛中，诺诺获得了胜利。之后，看见两个人不时地在调整“方案”，但搭的基本上都是坡面较陡的滑滑梯，原来，纸筒滚在坡面较陡的滑滑梯上，会滚的快一些，而在坡面较缓的滑滑梯上，滚的会慢一些。

第三次探索：“滚滚乐”闯关游戏。

轩轩看瑞瑞、诺诺玩的很欢，也参与了其中。他将纸筒搭了一座大桥，并邀请诺诺用纸筒在他搭建的大桥上滚动，纸筒在这座大桥上滚了几次以后，难免有些枯燥，轩轩又在桌子的四边搭了更多的大桥。诺诺将纸筒从这座大桥滚完以后，会换到另一座大桥。可纸筒不会转弯，所以每次到了纸筒到了尽头就会滚到地上。滚了一次次又一次后，轩轩说：“不如我在终点等着你把纸筒吹过来。”轩轩想到用瓦片形的纸筒将诺诺的小纸筒接住，并请瑞瑞在另一座大桥的终点等着，他将纸筒滚过去。这样，滚滚乐的闯关游戏就生成了，他们玩的不亦乐乎。

第四次探索：终极闯关：多米诺骨牌。

晔凡看了很感兴趣，他眼睛一转，笑着对轩轩说：“我们还可以将这个闯关游戏增加难度，看我的！”只见他选了一些瓦片形状的纸筒，竖着放在了桌子上，每个瓦片之间留了一些空隙。随后，他用纸筒从高处往低处滚，试图将下面的瓦片全部推倒，但由于距离问题，没有一个瓦片倒下。轩轩和瑞瑞也忙来帮忙，将瓦片形纸筒的位置进行了调整，几次实验后，终于将“多米诺骨牌”推倒，他们欢呼地互相击掌。

第五次探索：实验“哪些物体会滚动？”

在一次区域观摩活动中，我班孩子正在玩滚滚乐的闯关游戏，有老师看见此游戏，立即指出：“既然是科学区滚滚乐，那么应给孩子更多的探索空间，例探索哪些物体会滚动。”我恍然大悟，教师应适当提供一些物品供幼儿探索。大班幼儿已有了记录的经验，所以我制作了一份记录表，并投放了积木、沙包、彩珠、纸等材料，供幼儿探索、记录。馨苒在游戏中发现：积木、沙包、纸不能滚动，而彩珠、乒乓球可以滚动。这时，我拿起纸，问：“谁有办法将这张纸从滑滑梯上滚下去？”诺诺用纸在滑滑梯上试了几次都不行，于是问我：“老师，我可以将这张纸折起来吗？”我说当然可以，只见她将纸一层层地卷了起来，仿佛变成了一个小球，在滑滑梯上一试，果真滚了下去。她兴奋地告诉我：“我想到办法啦！”

第六次探索：实验“哪些物体能推倒多米诺骨牌？”

那么，是不是能滚动的物体就一定能推倒多米诺骨牌呢？我又制作了一个表格，供幼儿思考、记录。诺诺特别喜爱自己折的纸球，试了几次后失败了，得出纸球是不可以推倒多米诺骨牌的。晔凡拿彩珠试了一下，彩珠可以推倒多米诺骨牌，之后，他们又分别用乒乓球、抛接球等进行实验。最后发现，一些很轻的球不可以推倒多米诺骨牌，因为它们的“力气”太小了。

孩子的一次次探索给我很多的思考……

思考一：蜗牛的旅行——要让孩子慢慢来

从小班开始，我们就鼓励孩子“自己的事情自己做”，请他们自己穿衣服、叠被子，鼓励他们自己解决，可有时我们还没给孩子足够的自我尝试和探索的机会，就已经帮孩子穿好了衣服，解决了问题。在教学活动中，我们也是一样，总是急性子，给孩子提出一个问题，可还没给孩子充分的思考、尝试、探索的时间和机会，就迫不及待地告诉了他们答案。有一篇“牵一只蜗牛去散步”的文章写的好，让我们放慢脚步，把自己主观的想法放在一边，陪着孩子静静体味生活的滋味，去倾听他们内心声音在俗世的回响。孩子们的世界是丰富多彩的，他们每一个人有自己独特的思维和解决问题的方法。所以，我们要做的应该是善于给孩子留白，留出更多幼儿可操作的空间，留出更多可尝试的机会，要允许他们失败，支持他们失败。只有体验了失败，才会获得更多有益经验。

我们要让孩子慢慢来。作为教师，我们应该知道孩子的成长是需要过程的应转变观念，我们应该适时地给孩子尝试探索、自主成长的时间和机会，学习做一位会等待的老师，变欣赏结果为欣赏过程。

思考二：得当的出入——要做孩子成长的助推器。

在孩子游戏活动时，教师要及时观察和分析幼儿的需要，根据需要介入。例在孩子们游戏过程中，发现材料已不能满足幼儿的需求，应及时更改或增加材料，滚滚乐游戏中，当发现闯关游戏对幼儿来说已经简单了，就可根据他们的幼儿年龄特点适时增加“哪些物体会滚动”的实验探索材料。并且教师的介入，不是直接告诉孩子应怎样做，而是通过倾听、引导让幼儿思考问题并通过自我尝试获得方法和经验。。

思考三：解读孩子的游戏行为

因此，在游戏中教师最需要做的不是去设定幼儿应该怎么玩，然后去教，而是善于提供各种材料，用好奇心去解读幼儿的游戏行为，分析孩子们究竟想干什么？他们是如何做的？