| 最近在《幼儿教育》上看过一篇文章“谈优质课展评活动中的师幼‘配合’”，文章中阐述了教学活动中，在很多老师的眼中，幼儿能领会教师的意图，跟上 教师的节奏，说出教师的预期答案，顺利地完成预设的任务，就是最大的“配合“。在几个案例中，老师对于”不配合”的幼儿都没有理会，面对活动中的“意外”，案例中的教师都没有调整教学策略，而是按自己的预设进行下去。 星期五，我们班的魏老师在开展音乐教学活动《小牙刷》时，魏老师先以提问的形式导入，由“你们是怎样保护牙齿的？”引出儿歌：小牙刷（间奏），手中拿（间奏），挤点牙膏儿把牙刷，上面刷（间奏），下面刷（间奏），刷刷刷刷，刷刷刷刷，牙齿刷得白花花。在第二环节学歌曲中，教师把儿歌变成歌曲，请幼儿找它们的相同之处和不同之处。幼儿也很快的找到歌词和儿歌一样，不一样的地方是歌曲里有间奏。一切都按预设的方向进行。 接下来，教师第一次试唱，幼儿找间奏。第一个幼儿找到“小牙刷”后面有一个间奏，第二个幼儿说白花花后面有间奏，当时，我发现魏老师迟疑了一下（活动前她准备了四个间奏图谱）。不过，很快的就画一个间奏贴在“白花花“的后面，幼儿一共说出六个间奏的地方，教师都把间奏图谱放在歌词里。接下来，魏老师引导幼儿看着图谱，仔细的再听一遍看间奏找的对不对。（这次幼儿发现有两个地方找错了）。 魏老师在遇到“不配合”的幼儿不是没有理会，而是适时调整教学策略。正是因为幼儿先找错了间奏，才会有第二次再找，这样更加深了幼儿对歌曲的认识和了解。正是因为幼儿的“不配合”这次音乐活动才会更生动。
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