（W/笔记）浅析幼儿园班级管理中的问题和策略

摘要：在现今的社会环境下，社会各界人士对教育的关注度都有所提升，探寻出一条完善的教育方式十分必要。幼儿园班级管理是近年来备受教师、幼儿与家长们所关注的班级管理思想，良好的班级管理可以规范幼儿的各种行为、增强学习效果、促进身心的健康发展，同时也能和谐师生关系、促进教学发展等。总之，良好的班级不仅有利于幼儿的各项发展，也有利于教师更好的开展各项教学活动，有助于促进幼儿的发展。然而，值得注意的是，目前的幼儿园班级管理中确实却在一些问题阻碍了幼儿园班级管理的建立。这些问题必须要引起我们的重视，只有尽力的解决这些问题，才能够促进幼儿的成长，教学的发展。

关键词：班级管理  困惑  对策  陶行知教育理念

一、陶行知教育理念与幼儿园班级管理

（一）陶行知的生活教育理念

陶行知的生活教育思想是其教育理念的核心。陶行知的生活教育思想深受杜威的影响，源于对中国教育的反思，形成和完善于长期的办学实践。他认为，个体本身是群体动物，而之后在幼年阶段就让儿童融入集体生活，学会在集体当中进行成长，那么他们的身心才能够得到最为充分而全面的发展。因此幼儿进入班集体当中，教师会通过教学活动中进行良好的组织管理，帮助幼儿更好地实现对环境的适应，而且在良好的幼儿集体活动氛围当中塑造幼儿良好的个性。在幼儿班级管理当中教师所起到的作用应该是良好环境的塑造，积极引导幼儿之间的和谐相处，从而塑造一个团结，乐观的班级，让幼儿能够在班级中快乐的成长。

（二）陶行知的创造教育理念

陶行知重视创造教育，创造教育理论在陶行知教育思想中占有非常重要的地位。创造能力的养成对于幼儿全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，开放创造教学更多地关注幼儿的健康成长，更多地从幼儿将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计幼儿创造的形式，开展生活化创造活动，使幼儿在生活中自主地创造，在创造中更好地生活。 其二，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 其三，可以培养幼儿健康的人格，完善幼儿学习的个性心理，培养幼儿探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化创造学习方法,培养幼儿自主创造能力”的研究，探讨一些关于幼儿创造的行为及其策略，以便幼儿逐渐积累、体验，形成一定的创造能力和创造的规律^[1]。

（三）陶行知教育理念在幼儿园班级管理应用的必要性

当前国家教育体制改革正在进一步深入开展落实，而幼儿园教育的改革的热潮也在持续进行并完善着，无论从宏观的教育角度，还是以教学实践的过程来看，整个幼儿园阶段的教育教学模式都在朝着积极向上、健康和谐的方向前进。然而，同时我们也看到在幼儿园阶段的班级管理机制方面还存在着制约束缚其发展的消极因素。

现阶段，幼儿园教育工作者，尤其是幼儿园教师，有必要提高思想，增强认识，强化班级管理机制，不断创新完善班级管理方法，真正形成一种良性循环的素质教育教学态势。

二、幼儿园班级管理中存在的问题

（一）“大家长”管理随处可见

大部分的教师在幼儿班级管理当中能够按照幼儿的认知规律和特点，灵活的进行活动的组织，并且有计划性的在教学活动当中渗透进入幼儿的良好习惯的培养，幼儿情感的融入以及幼儿早期思想的启蒙等等。但是还有一些幼儿园教师在教育当中则采用了传统思想，他们完全按照自己的主观思维，按部就班的进行幼儿班级管理及活动组织。习惯性的班级管理组织形式使得幼儿班级缺少了活泼的氛围，幼儿很少有机会发挥自己的主动性和创造力。总之在教学活动中将班级管理简化成为班级内活动物品以及幼儿活动纪律的规范。这些使得教师的教学思路被束缚，不利于实现教学活动的丰富性和创新性的实现。

（二）规则完备，执行乏力

在幼儿活动观察当中可以看到，班级内的幼儿在教育活动中大体呈现两种状态，一种是幼儿积极活泼，对任何事情都充满着热情和冒险精神愿意去尝试，但是这些孩子却不懂的应该怎样遵守教师的指令，过分的热情却反而不注重如何遵守活动的规则。还有一些孩子则非常的安静和守规矩，他们按照教师的指令一步步的完成自己的任务。但是这样的活动氛围显得非常紧张，孩子们失去了他们天性当中的创造力以及性格当中好动和探索的一面。而从中也可以看出教学活动当中适度管理和科学管理的重要性。所谓的管理是为了让孩子们在良好的氛围当中逐渐养成好的生活习惯，并且学会跟随教师的指令很好的完成好班级教育活动。例如我观察到在上午的一节游戏课程当中，xx老师在活动结束之后安排一部分小朋友帮助整理活动的用具，而自己则带领另外的小朋友去洗手，这样整个场面显得非常有秩序。而在下午x老师组织的手工活动结束之后，教师则没有很认真的进行管理行为，只是告诉几个小朋友去整理课堂用具，告诉其他小朋友去洗手，而小朋友们毫无秩序的全部涌向洗手间内，而在整理课堂用具的孩子为了抢先洗手，也匆匆忙忙的整理完用具之后冲到了洗手间内。因此不同的管理手段的实施得到的管理结果以及对于幼儿活动习惯的养成是完全不同的。

（三）只管理不沟通

在观察当中可以看到大部分的教师在班级教育活动当中都非常尊重幼儿对行为及活动的想法，他们在进行活动中总是习惯性的征求孩子们的意见，即使是有一些小朋友不遵守规则，犯错误教师也会注意批评的方式和方法。但是也会有个别的老师会按照自己的经验去判断幼儿的行为，这种方式太过于简单和武断。因此幼儿在进行一些活动的时候会显得比较胆怯，担心被老师拒绝而不愿意主动寻求老师的帮忙。例如我在观察中遇到这样的一个案例，在班级进行午餐的时候，有些小朋友在吃饭时还在不停的说话，有的小朋友并没有在座位上坐好。而面对这一现象老师则采用了互动交流的方式，一边教给小朋友怎么用餐，餐具应该怎么摆放，吃饭应该用怎样的姿势，一边对做的好的小朋友进行鼓励，这样吃饭秩序变得很好。而老师则对那些不懂规则的小朋友采用严厉的批评教育的方式，小朋友在受到批评的时候虽然表面上会坐下来认真吃饭，但是他们还是会在饭桌上做各种各样的小动作来表示对老师的反对和不满，甚至在下一次吃饭的时候照样不遵守规则^[2]。

三、提升幼儿班级管理水平的对策

（一）转变幼儿教师的教育理念，提升教师的专业水平

教师在幼儿的一天活动中起着主导性的作用，幼儿由于年纪小，没有思考能力，幼儿教育管理的关键在于教师的专业水平，幼儿教师只有本身具有较高的专业知识，才能引导幼儿具有良好的行为习惯。幼儿园首先要为幼儿教师提供更多学习交流的机会，加强自身的文化素质和专业技能，获得更丰富的知识储备，提升自己的审美能力。其次，教师面对的是特殊的幼儿的群体，教师对幼儿的心理特征进行深入的研究，以此为基础改进教学方法。教师要有较高的职业素养，幼儿具有好问的天性，对待他们提出的问题，教师要有耐心地回答孩子提出的问题。对待幼儿应该有爱心和耐心，让幼儿感受到爱，感受到良好的生活氛围，形成良好的行为习惯，才能提升教师的管理水平。

（二）根据幼儿年龄特点，设置宽松的生活学习环境

首先幼儿园需要创设温馨、宽松的生活教学环境，宽松的环境幼儿可以放松自己，避免紧张的情绪，有利于教师的管理。例如在幼儿午睡管理上，很多幼儿教师都觉得是个难题。有些幼儿可能身体不适或身体存在某种异常而导致不能入睡，还有的幼儿因为缺乏安全感而不安不能进入睡眠，幼儿来到陌生的环境中，会因为环境的突然变化而感到无所适从，而我们教师有些时候并没有考虑幼儿的个别情况，有针对性地解决幼儿的睡眠问题，只要是采用统一的标准去要求幼儿，忽略了幼儿个别差异性。

其次良好的睡眠环境也是促进幼儿良好睡眠的关键，教师如果能为幼儿创设舒适的午睡环境，营造轻松的睡前氛围，保持环境舒适安全，合理安排幼儿午睡前的活动，饭后组织幼儿进行散步帮助消化食物，安排幼儿进行看图书，听故事等轻松安静的活动，这样就会发现幼儿在午睡管理上会变得很轻松。

（三）活动过程中尊重幼儿个体的独立性和创造性

每个幼儿由于都是发展中的人，存在着差异性和个体性，幼儿教师在管理上要注重培养幼儿的独立性和创造性，不能一概而论。游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为主要特征的主体性活动。在游戏的过程中可以培养幼儿独立自主的能力，教师在组织游戏活动时，积极的引导幼儿按照自己的主体意愿，选择游戏伙伴、内容，决定使用活动材料的方式、方法，即自己决定玩法、和谁玩，以及怎么玩。例如，在小班，由于幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期，对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。这时，教师可以为幼儿提供种类少且数量多的角色游戏玩具。例如，为小班幼儿提供数量多的玩具娃娃。可以锻炼幼儿自信心、培养幼儿勇敢精神的过程，这样可以扩展与丰富幼儿语言，促进其语言能力的发展，塑造幼儿更加优秀的品质，但教师要适时适宜的帮助与指导。

其次，幼儿教师在游戏管理的过程中，要引导幼儿的行为，培养幼儿的创造性思维。例如角色表演的游戏形式，幼儿“角色表演”的过程实际上也是幼儿创造性想像活动的开发过程。幼儿扮演的角色是假的，但是幼儿可以通过自己的语言、动作、表情去模仿和体验这些角色的行为和活动，在游戏中，教师要选择适当的时机，加入到游戏中去，这样不仅可以为幼儿的活动增加游戏情趣，而且还可以以教师的身份去指导幼儿。促进游戏向深层次发展，教师可根据指导游戏的需要扮演角色，在一般情况下教师可以当配角，也可以不固定在一个角色上，以便于指导^[3]。当然，必要时也可当主角，如当娃娃家的“妈妈”，“妈妈”让“爸爸”去买菜，让姐姐去洗衣服，自己则看娃娃，喂娃娃吃饭，哄娃娃睡觉等。由于教师担任主角，使幼儿都明确了各自的角色职责，游戏的内容也丰富了。

（四）注重发挥同伴的相互作用，树立优秀的榜样

幼儿时期榜样的力量能够起到很强的激励和对比作用，因此在幼儿教育活动中树立榜样能够起到很好的效果，在学习过程中通过树立榜样形成幼儿之间的积极竞争的意识，在游戏过程中树立榜样可以增强幼儿活动的氛围，在休息和用餐等细节上树立榜样，更是能够在榜样的带动下形成幼儿良好的生活习惯^[4]。

其次教师要认识到同伴效应在幼儿生活中的作用，同伴之间的相互作用有利于班级的管理。例如在组织一次生日活动时，教师可以通过举办“小寿星”的游戏，让幼儿扮演今天的小寿星，其他幼儿说说对小寿星的祝福，让小寿星为同伴分蛋糕，在分蛋糕时幼儿之间要说些什么话。教师引导幼儿彼此分享自己的心声，学会与同伴分享，这样来增进同伴之间的感情。同伴之间的交流，这种简单的区域游戏，可以让每个幼儿都发挥自己的个性，表达自己的思想，说出自己的心声。这种创新的祝福性的心声，一般都会得到大家的赞同，幼儿彼此之间，即增加了感情，又增强了自己的信心，还有利于教师的活动管理。

四、结论    

 作为管理的组织者和发起者，学校和幼儿园的老师的出发点是好的，那就是希望这个阶段里，班级的管理机制发挥出最大的活力，呈现出积极健康的良好势头，但是有些特定情况和环境是不可左右和改变的，在幼儿园的班级管理中，应该仍然坚持在游戏和学习中对儿童进行教育。另外，当前家长与幼儿园教育之间的配合度仍然有待提高，尤其是很多家长不了解幼儿园的教学方式，与幼儿教师的管理和教学分割，在家庭当中仍然采取对孩子的溺爱和包办的态度，不注重幼儿自主能力的训练和提高，这些都不利于教师在幼儿园实施管理。因此作为幼儿班级的老师应该经常根据每个儿童的情况以及幼儿园的管理措施，与家长交流，在获得家长理解的基础上，在家庭中采用相似或相同的教育，实现家园幼儿成长的合力。

最后，幼儿园班级管理机制的创新，不是一朝一夕所能完成，它是一项重要而深远的工作，需要时间的积累和充足的耐心，需要家长、幼儿园教师和幼儿园的共同努力，同时也要结合教育教学模式的不断探索和研究，遵循民主化和人性化的发展理念，才能真正意义上地实现创新与完善！班级管理者在教学活动中不仅要倾注自己对幼儿的爱与尊重，更要掌握幼儿的成长和学习规律，在交流和沟通当中引导幼儿活动，在规律的设定以及时间管理等方面规范幼儿的生活及学习习惯，在家长的支持和帮助下提升教学活动的效果。