（Z-笔记）“自私”的升华，合作的萌芽

我们常常说到“合作”，体育游戏中有接力合作游戏，建构中有合作拼搭游戏，音乐表演中有唱跳配合游戏，的确，游戏中无不存在着合作。而使我真正看到孩子们之间的信任、探索、团结的合作却是在一节科学教学活动中。

当孩子们拿到分合记录表时，没有了平时的争先恐后，抢着谁来分谁来写，也没有了平时的事不关己和无所谓，而是选出了自己觉得最厉害的、可以胜任这个工作的孩子当小组长，由他来带领大家完成比赛、赢得荣誉。小组长也不是“垄断专制”，仔细听着别人的想法，当出现分歧时，不急着下笔，而是数着、指着，好像是在验证到底是什么答案。

等我观察力一圈再回到一组时，发现格局竟发生了变化：小组长换人了。于是，我便问：“你们这组谁是小组长啊？”孩子们像个小大人似的说：“本来是某某小朋友当小组长，不过他不太会，我们就请最厉害的某某小朋友来当，这样我们就能赢了！”一边说着一边为他们的决定而自豪，我再看看原来的小组长，竟也没有一丝的不高兴和失落。

观察另一组，小组长也换人了，不过换的不是他们认为最厉害的，而是每个人都是组长，每个人负责画出和写出一种分法，当然，这种分法是经过小组所有成员讨论得到的结果，只是每个人体验一下执笔当小组长的感觉。

那天，他们并没有遵守所谓的课堂规则，屁股翘着的，跪在地上的，趴在桌子上的，甚至整个人都在桌子上的，可我没有打断他们，也没有批评他们的这种不合乎规矩的姿势，因为我知道，这是一种意识的萌芽，怀抱热情的开端，也许他们的目的就是为了答案的正确，赢过其他小组，可能都没有意识到之间的这种合作，可中小班常见的“自私”却得到了升华，由一个人的“自私”转向一个小组的“自私”。这就是荣誉感吧，为了自己而努力，为了小组而努力，为了班级而努力，为了……而努力。