孩 子 的 天 性 就 是 好 动、好 胜、好 奇，什 么 都 想 弄 个 明 白，什 么 都 想 试 一试，特 别 愿 意 干 些 别人没干过的事来表现一下自己，越是明令不许动的东西，他们的好奇心就会猛增，想来想去，还是非动不可，一 动 就 会 捅 娄 子，会 做 出 成 年 人 认 为 调 皮 捣 蛋 的 事 情 来。其 实，关 键 是 如 何对 待 他 们 的 调皮 捣 蛋。例 如 孩 子 拆“毁”了玩具，有 的 老 师 视为 一 种 探 索 精 神，有 的 老 师视 为 “败家子”；       上                   乱 插 嘴”，有 的 老 师 视 为 违 反 纪 律，有 的 老 师 视 为一 种 积 极 思 维 的 创 新 精 神；在 操 场 多 玩 一 会 儿，有的老师对调皮捣蛋的学生经常是批评、训斥，甚 至 通 知 家 长 帮 助 教 育，常 常 被 认 为 是“后 进 生”。有 的 老 师 认 为 调 皮 捣 蛋 是 孩 子 的 天 性，应 给 予 鼓  励，他 们 毕竟是孩子，缺 乏 生 活 经 验，做 事 掌 握 不 好 分寸，因 此，对 待 他 们 的 调 皮 捣 蛋 应正 确 评 价 和 积 极引导，极力培植他们创新精神的幼芽茁壮成长，我们可以重以下几方面做起：

   （一）、教师应多让“调皮幼儿”交往，并适当给予这些幼儿交往技能方面的指导。

     调皮的孩子精力充沛，语言表达能力强，他们希望通过与别人的交往表达自己的愿望和想法，但 本 身 采 取 的 方 法 不 妥 当，所以，容易让别人误认为是“调皮”。其 实，若  教 师 能  够   满 足 他 们  交 往 的 需 要，就 不 会 出 现 这 么多的“调皮”现象了。况且，通过交往也有助于他们从别人身上学到知识经验和行为规范，帮助他们树立正确的行为观念，久而久之，也能帮助他们改正自己的不良行为。另外，教  师 应 适 当 教 给 “调皮幼儿”一 些 交 往 技 能，如：再 游 戏 活 动 中 教 幼 儿学会谦让、互助等。

   （二）、多给“调皮幼儿”表现的机会。

    由于怕“调皮幼儿”闹 事，所 以 很 多 活 动 中，教  师  都 会 尽 量 减少 他 们 参与 的 次 数。这 样，那 些孩子施展才能的机会就减少了，让人觉得似乎除了调皮捣蛋之外，他们什么事都作不成功。其实许多“调皮幼儿”都是极其聪明的，有的还具备很强的管理能力和动手能力。教师应该尽可能的满足他们的表现欲望，让他们和其他幼儿一样也有施展才能的机会。若教师不能满足他 们 的 这 种 欲 望，他 们 就 会 通 过捣 蛋、打 闹 这 些不良 的 行为来“宣泄”，

因此也就显得更加调皮了。

   （三）、发现、利用“调皮幼儿”的闪光点。

    我们要相信每一个孩子都有自己的闪光点，“调皮幼儿态，平等的眼光看待这些“调皮幼儿”，就  能  发 现  他  们  身 上  也  有  许  多 闪 光 点，比  如  ：好奇、好 问、求 知 欲 旺 盛 等。从 调 查 表 中 也 可 以看出，有56.15%的调皮幼儿

在幼儿园常回答问题，76.92%的“调皮幼儿”在家里常向家长提问。教师和家长都应该抓住他们的这些特点，有的放矢的进行教育，才能好的教育效果。

 （四）、进行有针对性的个别教育。

     “调皮幼儿”有共同的行为特征，同时也存在着明显的个别差异。针对不同 的“调皮幼儿”所现 出 来 的 个 体 差 异 进 行 教 育，才 是 教 育“调 皮幼 儿 的 重 要 对 策。如 对“活 动 量 大，自 制 力 差”的 幼 儿，除 了 满 足 其 正常 的 要 求 外，还 可 以 通 过 游 戏，让 幼 儿 担 任 一定 的 角 色 ， 以 角 色 的 行

为规范来约束他们；对于霸道的幼儿，则可运用榜样和说服诱导的方法，

着重对他们进行礼让教育；对于淘气的幼儿，教师应以宽容的态度对待，因为他们往往是觉得好玩而为之。

总之，我们要重视“调皮幼儿”的教育，要充分认识，正确对待“调皮幼儿”当然也不例外。只要教师以平静的心对待。