大班分享阅读《机器人》活动方案

     （这个设计总体感觉是幼儿的主体性体现的比较好，教师的一系列设计都是围绕幼儿的兴趣而来的，虽然是把中班的读本用于大班，但是在目标难度设计上是符合幼儿年龄特点的，而且教师抓住了大班的孩子对机器人的兴趣点，设计了参与性较强的拓展活动，并设置了奖项，调动了孩子的积极性。 同时让家长也参与其中，共同分享孩子的学习成果）

            大班分享阅读《机器人》活动方案

                               福建儿童发展职业学院附属幼儿园    黄铮

设计意图：

《机器人》这本书虽然是中班上期的读本，但它画面内容丰富、幽默诙谐、线索多样，画面信息远远超过了文字所传递的信息，同时在画面中还蕴涵着许多可供幼儿生成的内容。于是，我们感到对读本内容、情节等方面进一步挖掘、拓展之后，同样能展现在大班幼儿的面前。此外，我们观察发现班级的幼儿越来越关注自己身体的各器官，喜欢探究人体的奥秘，为此我们不失时机地引导幼儿开展“我的身体”主题活动。在幼儿有了一定的关于人体骨骼、关节等有关经验之后，我们便适时地将《机器人》读本展现在幼儿的眼前。

活动目标：

1、观察画面中机器人和科学家的情绪变化，理解二者之间的关系，懂得人与人之间应相互尊重、彼此感谢。

2、初步了解机器人与人体结构的关系，培养幼儿对画面内容的解读和表述能力。

3、体验与父母共同设计、制作机器人的乐趣，提高幼儿参与活动的自主性，培养幼儿观察和动手操作能力。

活动准备：

环境创设：我的身体、各种各样的机器人、自制机器人展示会、机器人设计、制作比赛现场布置等（见照片）

物质准备：分享阅读大书《机器人》、制作机器人的材料、工具等。

经验准备：幼儿获得有关身体骨骼、关节等经验。

活动过程：

第一阶段活动——机器人真能干

一、引导谈话，切入主题。

提出问题：“你们见过什么样的机器人？”

(幼儿七嘴八舌地说开了：“我见过会走路的机器人！”“我见过的机器人可以上太空！”“我见过的不是机器人，是机械手！”……从幼儿争先恐后的回答中，不难看出幼儿在生活中已经积累了一定的有关机器人的知识经验，为阅读活动奠定了良好的基础。)

二、展示大书，阅读封面。

1、认识封面人物：机器人和科学家。

2、知道书目：《机器人》。

（通过一学期的分享阅读活动，幼儿已经能比较敏锐地感受到读本所传递的情感信息，因此幼儿一看到封面就被其幽默诙谐的画面所感染，开始手舞足蹈，模仿机器人。还给机器人取了个可爱的名字——NONO，而把科学家称为“怪博士”。）

三、共阅大书，表述内容。

a)        引导幼儿学习句型“机器人会……”。

（幼儿能很快掌握句型，而且兴致勃勃地认读“机器人会……”这几个文字。不难看出幼儿对文字的敏感、兴趣及对阅读的自信。）

b)        重点引导幼儿观察和表现机器人和怪博士的表情变化。

机器人：高兴——>无奈——>生气——>高兴

 怪博士：高兴——>得意——>吃惊——>无奈

（幼儿马上兴高采烈地模仿机器人NONO和怪博士的各种神态，有的幼儿还自发地两两合作，开始分角色表演，他们的表现力在此时得到了充分的发挥，同时也能用较恰当的词汇形容机器人NONO和怪博士的言行举止。）

四、组织讨论，感受关爱。

提出问题：“为什么机器人会把怪博士的饭给吃了？”

（幼儿已有一定的明辨是非能力，对于机器人NONO的行为都表示理解，他们说：“怪博士都不让NONO休息。”“NONO也会觉得累。”“如果怪博士能表扬一下NONO，可能他的饭就不会被吃掉了。”“怪博士太得意忘形了，NONO生气了，就把他的饭吃了。”……看来幼儿进一步理解了“相互尊重，彼此感谢”的人与人之间交往的方式方法。）

反思与推进：

    《机器人》这一读本有主要两条阅读主线，一条是从人物的情绪变化入手，另一条则是从科技角度入手。在此次活动中，我们看到幼儿阅读读本时所表现出的浓厚兴趣，他们将情绪变化这一主线演绎得淋漓尽致。而从活动结束后幼儿还三三两两地围着大书不停地说着、学着的现象中，我们捕捉到幼儿想要继续探究的信息。因此，我们从另一条阅读主线即科学探究入手，开展第二阶段活动。

第二阶段活动——探究机器人

一、            再阅大书，解读细节。

1、引导幼儿阅读封面，说说怪博士是怎样把机器人NONO制作出来的？

（幼儿已具备一定的观察细节的能力，能很快地捕捉到画面中一些细微部分，并运用已获得的关于人体结构的知识经验作出分析和判断。男孩首先发现：“是由各个部分组装起来的，架子上还有很多没安装的零件。”“NONO和我们人的身体一样，需要活动的地方有安装“关节”。”女孩也表示赞同：“对对对，好象我们的肩关节、腕关节、膝关节一样。”“幼儿谈起这一话题滔滔不绝、头头是道，他们还发现“机器人”身上的关节是靠安装“螺丝”来完成的呢。）

2、阅读1——6页，观察机器人分别是用哪些手来进行各种工作的？

（一些幼儿已经关注到这一点，所以抢先说了：“用肩膀那里的手打扫，还有腰旁边的手也用来打扫。”“NONO是用胸前的手提东西的，还用它们煮饭。然后用肩膀和胸前的手吃饭。”“他用上面的手打扫，然后用旁边的手拎东西，然后合起来做饭，然后……”班级幼儿在表达时还不能正确使用关联词，因此语言显得杂乱无章。教师适时的引导幼儿学习运用“首先……然后……最后……”的句型，从而使幼儿的表示逐渐变得清晰有条理，如：“NONO首先用肩膀的和胸前的手打扫，然后用腰旁的手拎东西，最后用胸前的手吃饭。”）

3、引导幼儿发现怪博士是用什么来操纵机器人的？

（“遥控器、遥控器！”幼儿异口同声地喊了起来，这是他们非常熟悉的生活经验。当听到有的幼儿问：“上面是不是有电源开关啊？”时，教师引导幼儿说说“遥控器上有哪些功能？”幼儿对读本十分了解，马上将读本的信息迁移到遥控器的功能上，一个男孩说：“有走路、说话、打扫、买东西、做饭的功能！”“还有吃饭！”一个女孩补充“不对，怪博士才不想让NONO吃饭呢！”从幼儿的争论中可以看出幼儿已能通过分析情节来推断人物的行为了。）

4、研究机器人胸前的控制板和头顶上的灯是怎样设计的？

（“控制板上有屏幕、按钮可以设定程序。”“高兴时头顶的灯会亮。”……生活中的玩具和银行、游戏机等一些公共设施有类似这样的设计，幼儿在讨论时或多或少地迁移了日常生活的点滴经验）

二、观察发现，拓展思路。

1、组织幼儿讨论：“怪博士为什么要这样设计机器人？”

（幼儿结合已有知识经验分析读本的能力已有了较大的提高，因此每位幼儿说起来都显得有理有据：“当然是方便啊！他只要坐在那里按一下遥控器，机器人NONO就可以工作了，不用跟着机器人走来走去。”“不同位置的手做不同的事，就象我们人的身体一样：肩膀上的手可以擦柜子，胸前的手刚好在桌子的位置上，适合吃饭。”…… ）                                                                                                                               

小结：我们可以根据自己的身体结构以及功能来设计机器人，还可以让机器人具备人类无法做到的功能，如：高温检测、太空探测等。

（教师在幼儿已有经验的基础上进行了整合和提升，这对幼儿在下一阶段设计机器人的过程中拓展思路、发挥想象力、创造力有很大的帮助。）

三、欣赏机器人，激发愿望。

（幼儿对老师设计、制作的机器人感到既新鲜又好奇，当他们发现这是用一些废旧材料制成的，兴奋极了：“这个就是用药的盒子做的。”“它的头是纸杯做的、手是吸管做的。”“我家里也有这个瓶子。”……幼儿尝试制作机器人的愿望在观赏这些简易、形象的机器人中自然萌发。）

反思与推进：

     活动进行至此，幼儿都已跃跃欲试，想自己设计、制作机器人。但制作过程中的粘贴、绑扎、钻孔等环节对幼儿来说有一定的难度。于是，我们计划以亲子制作的形式来开展此项活动。为了避免家长包办过多，我们感到有必要让幼儿了解设计、制作机器人的构思方案和制作基本步骤，从而使幼儿在设计、制作过程中更能发挥其自主性。于是，第三阶段的活动随之产生。

第三阶段活动——规划、制作机器人

一、共同准备，明确程序。

  1、构思制作方案：有哪些功能、画设计图等

  2、选择适宜材料：纸盒、瓶子、泡沫、铁丝、瓶盖等。

  3、准备必备工具：剪刀、透明胶、双面胶、水彩笔、浆糊笔、彩色纸等。

（幼儿很喜欢在阅读图书后制作小书或相关的手工作品，因此对所需准备的工具、材料都较熟悉。但大部分幼儿存在做事缺乏计划性的现象，我们以引导幼儿构想制作方案为契机，进一步培养幼儿的计划性、条理性。）

二、探讨方法，制作说明书。

1、仿照《机器人》读本仿编说明书。

2、以画图示的方式制作说明书。

3、用文字加以注解说明。

（“我们可以画一本象《机器人》一样的小书作为说明书。”刚阅读过《机器人》大书，幼儿   很容易就想到仿照该书来制作说明书。为了拓展幼儿的思路，教师引导幼儿迁移生活经验，增加了画图示、文字注解两种方式。）

三、结合实际，提出要求。

1、由自己设计并参与制作。

2、应给机器人配上说明书（形式不限）。

3、机器人的关节可以活动。

……

（教师和幼儿一起探究了几种可以让“关节”活动的方法：“机器人的腕关节可以用牙签做！”“我有一个好办法，把盒子的盖子粘在上面就可以活动了、”可以折“纸弹簧”来连接手臂和肩膀。”……幼儿举一反三，了解了制作关节的几种基本方法，解决了设计、制作机器人的关键问题。）

反思与推进：

在幼儿获得设计、制作机器人的相关经验后，为了进一步发挥幼儿的积极性和主动性，鼓励每位幼儿都参与到活动中，我们充分挖掘家长的教育资源，开展了以下延伸活动，让幼儿在与家长的互动中不断提升经验。

延伸活动：

1、师幼共同设计、张贴“机器人设计、制作大赛海报”，鼓励亲子共同设计、制作机器人。

2、为家长和幼儿提供相互观摩、分享的平台。

3、以幼儿投票的形式，选出“最佳创意奖”、“最佳制作奖”、“最佳材料利用奖”、并设“特别奖”以及“优秀奖”。

4、举行颁奖仪式，为幼儿颁发奖状、奖品，并拍照留念。

活动反思：

    《机器人》是我们打破分享阅读读本年龄班的界定，将中班读本引入大班开展分享阅读活动的一次大胆的尝试。此次活动从幼儿的兴趣点出发，满足了幼儿的探究需求，融合了语言、科学、艺术等领域活动。从一件件设计新颖、制作精美的机器人作品中，我们可以感受到幼儿对由《机器人》读本引发的一系列各领域活动的极大兴趣，使幼儿在阅读图书——>探究图书——>拓展图书等方面有了一定的突破，读本的教育功能也得到最大限度的发挥，幼儿的观察力、想象力、动手操作能力以及参与活动的自主性都得到了提高，同时还为每个家庭共度愉快的亲子时光提供了机会与条件。通过这次活动的开展，我们体会到只有在仔细分析解读读本的基础上，结合教学需要及本班幼儿的实际需求、阅读水平，才能不断挖掘读本的潜在价值，有效促进幼儿在原有水平上的发展。