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幼儿教师都有这样的经历,那就是当你对着孩子讲一件事时,他们会认真地看着你听,可当你问一问刚才讲了什么,很多孩子会答非所问;也有这样的经历,活动时孩子们乐意说,也会和同伴互相交流讨论,可请一位幼儿说说小组中讨论的情况时,幼儿都只会讲自己说过的话,对其他小朋友的话一句也说不上来等等。这种现象其实是幼儿倾听能力不足造成的。而倾听是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种能力。
如何提高幼儿的倾听能力是我们教师一直在思考的问题,也做了许多的尝试,那怎样才能使幼儿的能力真正的得到提高呢?我想:首先要让幼儿会听,再者想听,最后就形成了愿意听,只有自己愿意听了才能事半功倍。
一、从兴趣入手,逐步引领——让幼儿会听
会听就是学会倾听,学会倾听,顾名思义,就是要学会在与人交谈的场合,各克服浮躁之气和轻慢之举,做到认真而仔细地听取别人的倾诉(或发言)。这时,神情应该专注,眼光应该集中在对方的面部。幼儿正处在学习倾听,发展语言的关键期,他们有倾听的愿望,可缺乏倾听的能力,教师应着重培养幼儿掌握倾听的技能。
1、专注性倾听:即集中注意的倾听,就是注意力集中,不做小动作,思想集中。幼儿缺乏自觉性,注意容易分散,因此教师应利用各种手段加强培养。比如:在科学活动《小小乌龟爬过来》中,教师一开始就用神秘而又欣喜的语气设问:“今天,我们班来了一位新朋友,猜猜他是谁?”引发了幼儿的好奇心,一下子就把幼儿的注意力吸引过来了,倾听就认真了。开始活动让幼儿观察乌龟的外部特征、爬行状态时,教师就应该让幼儿明确观察的任务,可以这样设问:“我们一起来看看乌龟长什么样,再看看它是怎样爬的。”给幼儿明确的信息,吸引他们的注意。可以引导幼儿仔细观察乌龟爬行时头和四肢的样子,以及如何绕过障碍物的情景,不要把兴趣点仅仅停留在表面的惊喜与兴奋上,既培养幼儿的倾听能力,有发展他们的观察力,增强幼儿的专注性倾听能力。总之,教师要用身体、语言、表情、动作等,还要利用各种直观的教学手段吸引幼儿的注意力,使他们在多种条件的刺激下逐步提高集中注意倾听的能力。
2、辨析性倾听:能够分辨不同内容,不同乐器发出的声音等。也就是在倾听的同时要有一定的分辨能力。这也需要教师经常通过游戏、活动有意识的培养。可以通过听故事、讲故事、演故事的活动来提高幼儿的能力。比如:语言活动《小蝌蚪找妈妈》中人物角色较多,内容又适合幼儿的年龄特点,孩子们有一定的兴趣,就可以利用扮演讲述的游戏来培养幼儿的辨析性倾听能力,让不同的幼儿分别担任小蝌蚪、青蛙妈妈、鲤鱼阿姨、小乌龟、乌龟妈妈、小鸡等角色,戴上头饰,躲在幕后讲述故事,让幼儿猜猜是谁,在请扮演的幼儿出来看看有没有猜对,通过扮演、猜测的游戏,不仅增强幼儿参与活动的乐趣,更进一步激发了幼儿的倾听能力。另外平时还可以通过敲小铃听数字,听乐曲猜内容这些小游戏来强化幼儿的辨析倾听能力。
3、理解性倾听:掌握主要内容,理解上下文意思的倾听。这种倾听其实也是平时教学活动中最主要的倾听现象,如果幼儿缺乏这方面的倾听能力,活动中与教师、与同伴的交流就会有障碍,知识的掌握就有一定的难度。我们可以循序渐进的由易到难的进行培养、教育。比如:语言活动《七彩光宝宝》教学时,在幼儿听故事前可以先设问:“这个故事讲几个七彩光宝宝,他们到什么地方去玩,那里发生了什么变化。”让幼儿带着任务去倾听,比单单的听故事时,会更快的理解与掌握故事内容。当幼儿听完故事讲述时,教师可以出示图片,让他们根据图片讲述会更容易理解。这种看听讲结合的教学手段能有效的促进幼儿倾听能力的发展。另外在同伴互相合作交流时,也可以促进幼儿的理解性倾听,因为只有认真倾听了对方的语言,理解了同伴的意思,才有可能很好的游戏、玩耍、合作,一个不会倾听的人,与朋友的交流也会不愉快,所以教师应多创造机会给幼儿互相分享合作的机会。
二、创设环境,逐步渗透——让幼儿想听
幼儿掌握了一定的倾听技能就会由被动的倾听转向主动倾听,他们随时随刻的想听,成人讲述时他们会挤在旁边倾听,并不厌其烦的问这问那,与同伴之间的交流也会变得频繁,总有说不完的话。这时候教师就应创设一定环境氛围,让幼儿有倾听有自由交流的机会,充分挖掘他们内在的潜力。
环境的创设应以自由、宽松为主,因为一个 自由宽松的氛围能使他们大胆的发挥自己,积极融入到活动之中。环境创设有外部环境与内部环境,外部环境有活动墙饰和主题墙饰。比如:《七彩世界》主题活动时,可以在墙饰上张贴有关秋天丰收的图片,果园的图片,让幼儿互相创编故事,你说给我听,我说给你听。《亮眼看世界》主题活动时,墙上张贴了各种标志后,边上可以写上一句话:“你知道吗?”“看一看,说一说,听一听”很明显幼儿看了以后就想讲给别人听,不知道的也会找人问问,自然当成人告诉他时,他的倾听能力也会相应的提高。活动室里区域的环境也可以多创设倾听的环境,如:语言区中投放图书、图片、子卡等,给幼儿随时翻阅、讲述的机会,益智区中提供你问我答的小游戏也有利于幼儿倾听。
另外内部的倾听氛围也很重要,教师应经常组织倾听性的活动,幼儿经常在这种氛围之中熏陶,自然而然的就会想听,如:讲故事比赛,猜谜比赛,儿歌接力赛,传话游戏等,简单易懂,孩子们就非常乐意参加,在兴趣中发展了幼儿的语言倾听能力。当然家庭氛围也是非常重要的,教师应充分挖掘家长资源,获得家长的支持与帮助,让他们 经常与幼儿玩玩讲故事、听故事的游戏,家长看图讲述故事后,第二次讲述时,就可以讲一部分后让幼儿接讲一部分,这样的故事接力由于趣味性较强幼儿会非常的喜欢,而听音辨方向的游戏也可以发展幼儿的倾听能力。
总之,幼儿倾听能力的发展不是单方面培养就能提高的,只有家园共同合作,积极创设环境氛围,循序渐进的慢慢渗透,逐步提高。
