一、调查目的
现在的独生子女在家庭中由于父母几乎揽了年有的家务劳动，只重视对孩子的智力投资，轻视了对幼儿自理能力的培养，事事处处“包办”，根本不让幼儿有进行劳动锻炼的机会。这种“包办”使幼儿在不知觉中丧失了自理能力锻炼，变成饭来张口，衣来伸手的“小皇帝”、“小公主”。针对这种现状，我进行了一项“关于幼儿自理能力”的社会调查报告。
著名教育家陈鹤琴先生也曾提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自我服务能力及习惯越易成功。教幼儿学做一些简单的生活自理是符合幼儿年龄特点和生理卫生特点的。对于孩子正在萌发的独立意识，我们一定要予以重视、支持和鼓励。
为了培养幼儿自理能力，就必须对他们的生活做相应了解，使他们在动手动脑自理活动中，发挥他们的主动性和创造性，培养幼儿在日常生活中积极动手，养成爱动脑思考，生活自理，自己的事情自己做的良好习惯。
二、调查方法
观察法、问卷法
三、调查过程
此次调查采用问卷法的收集资料。问卷共由25个问题构成，主要询问了家长5个方面的问题：穿衣、进餐、盥洗、睡眠、管理物品。被调查家长的抽取和发放与回收，一部分问卷是直接发放给家长，当场填写问卷，当场回收；另一部分是向幼儿园园长和老师寻求帮助，在他们帮助下发放问卷，隔天回收。调查实际发放问卷135份，回收有效问卷129份，有效回收率为99.55﹪。
表1.1
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性 别
|
男生
|
女生
|
合计
|
|
人 数
|
74
|
55
|
129
|
|
百分比
|
57.3
|
42.7
|
100
|
表1.2
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年 龄
|
3岁
|
4岁
|
5岁
|
6岁
|
合计
|
|
人 数
|
30
|
43
|
29
|
14
|
129
|
|
百分比
|
23.2
|
33.3
|
22.5
|
10.8
|
100
|
四、调查结果及分析
(一)、穿衣方面
1、能否自己脱衣服上来说:
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年 龄
|
3岁
|
4岁
|
5岁
|
6岁
|
总 体
|
|
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
|
都是
|
80.0
|
18.6
|
31.0
|
26.7
|
25
|
|
有时是，需要帮忙
|
3.3
|
62.8
|
55.2
|
66.6
|
62.5
|
|
不是
|
100.0
|
18.6
|
13.8
|
6.7
|
11.7
|
|
合 计
|
16.7
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
2、从幼儿穿衣服方面来说:
|
年 龄
|
3岁
|
4岁
|
5岁
|
6岁
|
总体
|
|
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
|
会，不需要他人帮忙
|
16.7
|
14.0
|
31.0
|
20.0
|
23.4
|
|
基本会，需要帮忙
|
63.3
|
65.1
|
55.2
|
73.3
|
57.8
|
|
不会
|
20.0
|
18.6
|
13.8
|
6.7
|
17.2
|
|
合 计
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
100
|
从上述的表中，在调查的范围内，我们可以看出， 3、4、5、6岁的幼儿大多都是基本会，需要他人帮忙，从3-6岁来看，幼儿在不会穿衣服的比例上是逐渐减少的，这说明，幼儿年纪越大，这样的意识就越强烈。
（二）进餐方面
我们再来看看进餐方面的情况，不同年龄段对于是否能够独立进餐的情况不同，具体情况我们通过表格来分析。
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年 龄
|
3岁
|
4岁
|
5岁
|
6岁
|
总体
|
|
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
|
完全自己吃
|
56.7
|
10.4
|
65.5
|
33.3
|
53.1
|
|
基本上自己吃
|
43.3
|
37.5
|
34.5
|
66.7
|
46.0
|
|
偶尔需要人帮忙
|
0
|
50.0
|
0
|
0
|
0.7
|
|
完全需要帮忙
|
0
|
2.1
|
0
|
0
|
0
|
|
合 计
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
100
|
从表我们不难看出：整体上幼儿能够独立吃饭的水平还是比较高的，能够完全独立吃饭的占53.125%左右，达到了总数的一半以上，一半的幼儿在独立吃饭上不需要父母的帮忙，但还是有些孩子不能够完全独立吃饭，偶尔需要在父母的帮助下才能完成这项生活的基本技能，基本上能吃，但需要帮忙的的占46.093%左右，在完全不能独立吃饭的情况上不存在，说明在吃饭这方面的自理能力的培养家长还是比较重视的。
（三）睡眠方面
我们再来看看睡眠方面的情况，不同年龄段对于晚上能否独自睡觉的现状不同，具体可以通过下表对比看出。
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年 龄
|
3岁
|
4岁
|
5岁
|
6岁
|
总体
|
|
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
|
完全独自睡觉
|
24.1
|
2.4
|
37.9
|
21.4
|
23.3
|
|
偶尔需要大人陪伴
|
48.3
|
14.3
|
34.5
|
28.6
|
46.5
|
|
不能独自睡觉
|
27.6
|
54.8
|
27.6
|
50.0
|
28.9
|
|
合 计
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
从表我们可以看出：整体上幼儿独自睡觉的能力水平不是很高，大部分幼儿需要家长陪伴才能入睡，3岁的孩子能够完全独自睡觉的占24.1%，4岁的孩子能够完全独自睡觉的占14.3%，5岁的孩子能够完全独自睡觉的占37.9%，6岁的孩子能够完全独自睡觉的占21.4%，由此得出，4岁的孩子的在睡觉方面的自理能力最差，5岁的孩子在睡觉方面的自理能力最好，而3岁、6岁的孩子在睡觉方面的自理能力无较大差异，最接近平均水平，可能幼儿4岁的时候是一个转折点，跌入一个低谷期。
而在幼儿完全不能独自睡觉的结果是这样的：年龄越大，幼儿越不能独自睡觉。
（四）盥洗方面
1、能否自己洗脸洗脚上来说：
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年 龄
|
3岁
|
4岁
|
5岁
|
6岁
|
总体
|
|
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
|
是，洗得很干净
|
16.7
|
11.6
|
27.6
|
13.3
|
19.5
|
|
基本上是，偶尔洗的不干净
|
56.7
|
53.5
|
31.0
|
46.7
|
48.4
|
|
不会
|
26.7
|
34.9
|
41.4
|
40.0
|
32
|
|
合 计
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
从表中我们可以看出，3、4、6岁的小朋友都基本上会，但是需要大人的协助，5岁的小朋友在不会的比例上占了41.4%。但是总的来说，在洗脸这个方面，有48.4%的幼儿是基本上会的，19.5%的小朋友是完全会的，这样看来，在洗脸这个方面来说，幼儿的自理能力还是较强的。
2、是否自己刷牙来说：
|
年 龄
|
3岁
|
4岁
|
5岁
|
6岁
|
总体
|
|
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
|
会，并且刷得很干净
|
40.6
|
34.9
|
51.7
|
46.7
|
46.8
|
|
基本上是，但刷的不是很干净
|
50.0
|
51.1
|
44.8
|
40.0
|
46.8
|
|
不会
|
9.4
|
14.0
|
3.5
|
13.3
|
6.4
|
|
合 计
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
从上述的表格中可以看出，3、4岁的孩子的大部分都是基本上会，但是结果做的并不好，而5、6岁的孩子则是大部分都会做，并且能够完成的很好。对于不会做的情况则出现在了3-6岁，不会的比例最大的是在四岁，为14%。整体来说，刷牙这一方面幼儿自理能力还是非常好的，只有6.4%的幼儿不会自己刷牙。
（五）自我劳动收拾书包
|
年 龄
|
3岁
|
4岁
|
5岁
|
6岁
|
总体
|
|
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
百分比
|
|
会，不需要他人帮忙
|
6.7
|
11.6
|
20.7
|
20.0
|
14.8
|
|
基本会，但需要帮忙
|
16.7
|
53.5
|
24.1
|
66.7
|
40.6
|
|
完全不会
|
53.3
|
34.9
|
55.2
|
13.3
|
39.0
|
|
合 计
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
100.0
|
3岁幼儿在收拾书包的问题上16.7%能且收拾的很整齐，53.3%基本上能，但不整齐，还有23.3%完全不会。4岁幼儿在收拾书包的问题上11.6%能且收拾的很整齐，53.5%基本上能，但不整齐，还有34.9%完全不会；5岁幼儿31%孩子在玩了玩具后会放回原处,44.8%偶尔会，放的不整齐，还有24.1%完全不会；叠衣服方面会，17.2%叠的好，10.3%基本上会，但叠的不是很好，还有69%完全不会；在收拾书包的问题上20.7%能且收拾的很整齐，24.2%基本上能，但不整齐，55.2%完全不会；在收拾书包的问题上20.0%能且收拾的很整齐，66.7%基本上能，但不整齐，还有13.3%完全不会。由此可以看出，3岁和5岁幼儿在收拾书包的能力最差，6岁幼儿表现的最差，从整体上可以看出，幼儿收拾书包的能力较差。
(六)影响自理能力的因素
1、家长意识与态度对学前儿童生活自理能力的影响。目前，大多数幼儿是独生子女，家长对孩子十分溺爱，过多的考虑幼儿在生活上的舒适、智力上的投资，把家庭教育片面理解成了对孩子进行读书、写字、画画等知识技能的训练，忽视吃饭、穿衣、睡觉和个人卫生等生活自理能力的培养。他们认为孩子的这些生活能力随着时间的发展慢慢就会形成了，不需要刻意的去培养，所以他们不会放手让孩子自己去做，由于这种无意识，造成了对幼儿的自理能力的培养力度不够。
2、照顾学前儿童日常生活人员对其生活自理能力的影响。由于现在很多父母由于工作、身体等各方面原因，造成学前儿童生活照顾人员不相同，有父母进行照顾的，有祖辈照顾的，也有保姆照顾的等。
3、怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏
由于幼儿肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。父母怕麻烦，没让孩子掌握自理的方法和技能。孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做，导致孩子不会自理。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。
五、应对措施
针对调查结果，更为防止以后像现在有些大学生离家去外地上学，都要把衣袜攒一学期回家让父母洗的现象再出现，我们就要在幼儿期好好培养孩子的自理能力，日后成为自食其力的有用人才。那么培养孩子的自理能力我们可采取哪些措施呢？
1、首先家长要转变观念，充分认识培养幼儿独立性的重要性
在我们的现实生活中，家长普遍存在着一些错误观念：有的认为，吃饭、穿脱衣服等生活技能是不用训练的，因为小孩小，长大自然就会；有的认为孩子小，做事要累着孩子的；有的怕孩子做不好，自己重新再做太麻烦，因而不让孩子做一些力所能及的事；还有的虽然有“培养孩子的自理能力”这一观念，但却不能落实到实处，真正放手---其实这些观念都是不正确的。从儿童发展的观点来看，不给予孩子锻炼的机会，就等于剥夺了孩子自理能力。久而久之，孩子也就丧失了独立能力。所以转变家长的观念至关重要。
家长教养态度是重视型的，能放手教、耐心教的，孩子的自理能力就强；家长教养态度是放任型的，顺其自然，想到时教一点，孩子的自理能力就一般；家长教养态度是保护型的，事事都包办、代替的，孩子的自理能力最差。因此引导家长采取相应的措施，加强幼儿生活自理能力的培养，是教育的当务之急。为了从根本上改变家长的教养态度和教育观念，就要通过多种途径帮助家长转变观念，充分认识到幼儿独立性的重要，从而促进幼儿自理能力的发展。
2、营造良好的家庭氛围，有意识的给孩子创造能够自理的机会
在培养孩子生活自理能力时，家长要给孩子创设良好的家庭教育环境：在孩子的房间里，可以张贴娃娃穿衣服的图片，整理玩具的图片；在洗手间张贴卡通动物洗刷的图片；平时家里可以经常播放教育幼儿独立自主的歌曲、碟片“好孩子自己走”“我有一双小小手” ……通过这些形式，充分调动孩子做事的兴趣。平时还常提醒幼儿：“好孩子应该自己的事情自己做。我家的宝宝是大孩子了，会做事情了。”……让幼儿在潜移默化的环境中形成做事的习惯。良好的家庭教育环境，还包括家庭每位成员之间教育的一致性：不能这个要求严，那个要求松……爸爸要求孩子把碗里的饭菜吃完了才可以玩，妈妈则说只要把饭吃完了就行；这个要让孩子做，那个又要替孩子做……爸爸要让孩子自己的衣服自己穿，妈妈却担心孩子穿得慢要着凉不愿意让孩子穿，或偷偷地帮孩子穿……家庭成员的不一致性，将导致孩子无所适从，影响孩子正常发展。
3、从日常生活中入手培养幼儿的自理能力
小时候养成习惯的重要，它能为一生奠定基础，所以千万不可忽视就在我们身边的小事：早上自己来刷牙、洗脸、穿衣服、饭前自己洗小手、吃完饭自己擦小嘴巴、出汗了自己擦汗、有鼻涕自己拿手帕擦……这些事虽然看上去是很小的、细微的，甚至可以说是微不足到的，但实际是给孩子创造很好的锻炼机会，无形中锻炼他的独立生活能力，所以我们一定要本着“大人放手，孩子动手”的原则，根据孩子的兴趣和能力，由易到难，因势利导，从身边的小事做起，凡事只动口不动手，必要时也只做具体、细致的示范，而决不实际帮忙，让孩子动起小手来，做一些力所能及的事情，让他们从小就能自己的事情自己做，不依赖大人的帮忙，并慢慢养成习惯。
4、让家长放手，鼓励孩子自己的事情自己做
我们通过开展正面与反面教育等形式，让家长明白，幼儿已经长大了，自己的事情自己做办。我们鼓励家长采取正面教育方式，增强幼儿的生活自理意识。开展“我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等谈话活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，并为自己所干的事情而感到自豪，享受成功的喜悦。再如在语言活动（诗歌、故事、看图讲述等）中，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。另外一方面，通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。为幼儿准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让幼儿在对比、比较中提高增强对生活自理行为的认识。
5、注重方法，家园共育。
家长怕孩子吃苦受累，什么都想到了，做好了。长此以往，培养出来的孩子不懂得关心父母和周围的人，不懂得珍惜和付出，性格自私，以自我为中心，不会与人分享，不懂得谦让和宽容，不爱劳动。这些对形成幼儿健康人格是非常不利的，必须切实加以纠正。要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。幼儿没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；幼儿不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；幼儿不知把玩具放到哪里，就谈不上把玩具物归原处……也就是说，即使幼儿有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我们还要要求家长教幼儿学会具体的生活自理方法。
（1）、分类指导法。由于幼儿之间存在个体差异，因此，采取针对性的措施。比如，对于自理能力较强的幼儿，以较高水平来要求；对于自理能力较差的幼儿，相对降低要求的标准。如在指导穿鞋的过程中，小班幼儿中要求在区分左右脚的基础上把鞋穿好；大班幼儿不仅要正确区分左右脚，还要求正确系好鞋带。对于那些动手能力是弱项的幼儿，给予更加耐心细致地指导，确保掌握要领。
（2）、循序渐进法。在幼儿都获得了初步的生活自理技巧之后，要求家长关注提高幼儿做事情的速度、质量等。比如，吃饭方面，针对小班幼儿吃饭，开始可能会撒饭粒的情况，加强培养和练习，多一些拟人化游戏的口吻，让幼儿从兴趣着手，逐渐正确掌握吃饭的技巧，少撒饭粒或不撒饭粒。
（3）、适时鼓励法。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，要求家长用“你真棒”、“你真能干”等肯定性话语使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力，促进幼儿更好地模仿学习，提高自理能力。
6、搭建为他人服务平台。每天安排值日生，为他人摆餐具、发餐巾等。不仅让幼儿学会生活自理，还能为集体服务、为家人服务，在提高自理能力的同时也塑造了幼儿优良的品质。在幼儿园的一日活动中，加入生活自理能力方面的内容，通过示范讲解、学儿歌、做游戏、讲故事等方法，让幼儿在玩中学、做中学，逐步掌握穿衣穿鞋等技巧，学会初步自我服务技能。教育幼儿只有自己动手，才是最能干的，让幼儿在学习中体验成功的喜悦。并以竞赛形式巩固训练，定期检查评价，及时给予表扬和鼓励。对能力差的幼儿加强帮教，并让幼儿间互相帮助。
总之，我们为了孩子的全面发展，幼儿期培养好孩子的生活自理能力，增强独立意识不容小视。幼儿只有具备了基本的简单的生活自理能力，才能健康的成长。
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