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自古至今，书籍一直被人们视为精神食粮，阅读自然也成为渴求知识的必然途径，阅读使人变的睿智，阅读使人阅历大增，阅读是人生的一个重要部分。尽然人生的旅途蜿蜒崎岖，时而陡峭，时而平坦，时而宽阔，时而狭小，但为了让漫长的旅途溢满芳香，到达成功的尽头，体验胜利的美妙，阅读成了关键。
幼儿的早期阅读表面上看是一个静态的行为，实质上却是一个动态的过程，并不能通过单一的眼睛看、嘴巴说来提高能力和水平，他们往往需要从看、听、说、演，即运用身体的眼睛、耳朵、嘴巴乃至各个部位来感受和表达书中的内容，从而深刻的掌握和理解书中的精髓，提高孩子各个方面的能力。
一、目读
图书，对于孩子们来说既是神秘的宝贝、又是好玩的东西。与成人的阅读不同，幼儿的阅读主要是感官的需要，特别是眼睛，通过看可爱有趣的人物形象、色彩鲜艳的画面及与自己熟悉的生活经验相似的内容，激发他们阅读的兴趣。
读什么——读画面
幼儿在得到一本图书的时候，首先就会被书上五颜六色的画面所吸引，马上开始翻看。因此，帮幼儿选择的图书应是图文并茂的，图案特征明显，形象可爱，有一定的夸张性或拟人性，同时记载了有趣的故事。
如《萝卜回来了》，鲜艳的色彩、逼真的形象，通过场景的转换，人物的变换……让幼儿很快了解故事的主题，理清故事的脉络。在幼儿目读的过程中，成人可以适时的提出能引起幼儿观察的问题，帮助幼儿学会观察、理解画面内容，如：由浅入深地提问“画面上有什么？”“他们在干什么？”“接下来谁又来了。”……边看边思考，让幼儿“自主”的接受知识，以便幼儿自觉养成仔细观察、独立思考的好习惯。在此过程中，幼儿的观察能力、分析能力、理解能力都得到了全面的提高。
怎么读——按页码
掌握看书的方法，并养成良好的习惯，可以帮助幼儿尽快的理解画面内容。让幼儿知道翻书时要按照页码从前向后一页一页地翻，先看左边，再看右边图画，自上而下的顺序看书。在看书过程中，让幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序的联系的，一步一步从头到尾看，才能知道故事内容。
二、耳读
在阅读活动中，倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，才能真正理解阅读的内容，感知人物的情感。
读什么——读情感
在《朗读手册》一书中，作者吉姆、崔利斯也讲到对着孩子大声朗读是父母帮助孩子成为读书爱好者所能做到的最重要的事情。因为幼儿不识字，而他们又是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，这样可以帮助幼儿深层次的体验故事情感，从而激发其阅读兴趣，幼儿年龄越小，听书所起的作用越大。
如幼儿听着老师声情并茂地讲述《雪孩子》、《咕咚来了》、《三只小猪》等故事时，他们被故事情节深深地吸引，为雪孩子的无私奉献而感动；因猴子被咕咚吓倒而感到滑稽；被三只小猪的憨厚可爱而惊喜。听着抑扬顿挫、富有感染力的语音语调，伴着优美的音乐旋律，幼儿总是屏声静气、聚精会神地倾听，细细体味着故事所传达的美好情感。
怎么读——耐心听
幼儿因其年龄小，注意力集中时间短，需要培养幼儿的有意识倾听技能，成人在进行阅读时，需选取生动有趣、能吸引幼儿倾听的内容让幼儿倾听，并在倾听的基础上让幼儿多模仿，增强其趣味性。如成人在选取的故事中增添模拟声音（各种动物的叫声、自然界存在声音的等），既让幼儿听，又让幼儿模仿，调动多种感官参与倾听活动。同时，成人还可以有意识的培养幼儿耐心倾听的习惯，如在幼儿入园、离园的时候以及饭前饭后的空余时间，给幼儿播放一些优美动听的儿歌、故事、轻音乐的录音，也可以由教师或幼儿讲故事等；在幼儿散步或外出参观时，注意让幼儿倾听自然界的各种声音（风声、雨声、雷声等）、倾听各种动物的声音（猫、狗的叫声、蝉鸣、虎啸等）、倾听各种交通工具的声音（汽笛叫、喇叭响、自行车清脆的铃声等）……，幼儿听后，引导幼儿模仿、讲述，发挥幼儿的想象力。
三、口读
语言是思维的外壳，是接受知识的工具，儿童语言水平能在一定程度上代表儿童的思维水平。幼儿经过了看、听,就有了自编故事的欲望.作为成人,此时的身份应该是一个耐心的倾听者.
读什么——读情感
成人除了引导幼儿看和听，还需鼓励幼儿多说。通过让幼儿讲述故事内容、创编故事结局、或为故事起名字，丰富幼儿的词汇，激发其想象，拓宽视野，萌发情感，尤为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句、结构和词义神韵，为广泛阅读打下基础。
借助幼儿文学作品的语言形象、生动的特点，促进幼儿学习形象化语言。比如我们常常听到这样的语句“春风吹绿杨柳，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”等等。这些语言清楚、准确、形象地表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象。对于处在早期发展中的幼儿来说，这种形象化的语言符合他们的认知思维特点，对他们有极大的魅力。幼儿在多次倾听后，逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。偶尔我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们经常会很形象地描述那些故事、童话中的人物和语言，这说明他们在文学作品中学到了许多东西。通过阅读活动，能有效地帮助幼儿从口头语言向形象化语言的过渡，提高幼儿语言表达能力和语言概括能力。
怎么读——重复说
幼儿最喜欢一遍又一遍地讲述同一个故事，这表明幼儿对书籍有着真诚的爱恋，因此，对成人来说，只要孩子愿意，成人就应该不厌其烦地一遍一遍地讲。同时，成人可以当幼儿的听众，当幼儿讲故事时，不管故事是多么老，你都要表现出好像第一次听到般的新鲜感，甚至可以一边听、一边好奇地发问。这样的小互动不仅激发了孩子的兴趣，更能让孩子在阅读中得到成就感。如果能经常这样的话，成人会惊奇地发现，幼儿已经喜爱上了阅读。
但同时，我们也发现很多幼儿不会说，这主要有两个方面的原因：一是幼儿不知道怎么说。二是幼儿不敢说。成人应通过各种方法方法鼓励孩子大声的边看图书边说出画面上的内容，在此过程中，可以变换一些形式，如合作阅读、精神奖励、游戏表演等。慢慢的，幼儿逐渐锻炼了自己的胆量，拥有了成功的体验，增强了自己的信心。
四、体读
表演是一个人与生俱来的本领，也就是我们每个人都会表演，都喜欢表演。孩子也不例外。鼓励孩子走到前台，为他们创造各种各样的机会大胆的表演阅读的内容，这将是他们最大的乐趣。
读什么——读角色
对于学前阶段的幼儿来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏，用游戏表演故事的形式，激发幼儿的兴趣。进行角色表演时，幼儿借助指偶、头饰等道具发挥想象力，模仿故事中人物的言行举止，体验着人物的情感，从而加深对故事的理解，把阅读过程变成一种游戏，满足了幼儿自我表现的愿望，增进亲子之间的情感，让表演绽放郁金香的华丽。
如在《拔萝卜》的故事表演中，教师做大萝卜，幼儿头戴老公公、老婆婆、小弟弟等头饰，“老公公抓住萝卜叶子拔萝卜”——“哎呦，哎呦，拔不动”——“老婆婆，老婆婆，快来快来拔萝卜”——“哎！来了，来了。”——“哎呦，哎呦，拔不动”——“小弟弟，小弟弟，快来快来拔萝卜”……幼儿全神贯注、激情高昂的表演使得故事生动有趣且栩栩如生，对故事中角色出场的顺序、重复句式的运用、人物形象的把握有了深层次的理解。
怎么读——动作演
在表演故事之前，成人可以用一本图文并茂的大故事书来吸引幼儿，成人声情并茂的朗读是激发幼儿表现欲的第一步。幼儿都是善于模仿的小天才，因此成人在表演时，语速要慢，表情要丰富，便于幼儿受到故事的气氛感染而进入状态，并且进行自主性地模仿。一旦幼儿表示出参与欲望，成人就可以积极地鼓励他加入表演，无论幼儿的认知水平、语言表达水平和表现能力如何，成人都应让他担当主角，进而使他爱上表演、爱上阅读。
居里夫人说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”好书，以它健康的思想教育人，以它感人的事迹鼓舞人，以它高尚的情操陶冶人，以它紧张，惊险，曲折的情节吸引人，以它科学的知识丰富人。在幼儿读物中，往往充盈着浓郁的情趣、美好的想象，向他们传递社会道德规范；潜移默化地影响着孩子，使幼儿从书中受到劳动美，人物美，社会美，自然美的感染和陶冶，才能认识真，善，美，便因此踏上阅读的芳香之旅。
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