| 王嘉涵： 1.选择了棕色梯，航航参与其中，很明显，两个人并不是真正地操作，而是凑在一起游戏，于是老师及时提醒他们分开进行。涵涵将棕色梯按照顺序摆放后之后，拿着最细的一根依次划过来、划过去，偶尔看看周围的小朋友。——此时涵涵并未真正地投入到工作中去。 2.再次选择数字与筹码的工作，由于材料很多，他预备取第二块工作毯。涵涵有意向旁边的航航去靠拢，以盛不下工作毯为理由与航航搭腔，老师走上前去暗示他不可以。于是涵涵放弃了再取工作毯的举动，而是上下两行来摆放1——10的数字卡。牧原在涵涵的旁边，小声招呼了他一声，涵涵立刻就扭过去搭腔了，当看到老师在注意时，随即转向自己的工作。——涵涵的心思依旧未在工作上，尽管他将筹码准确地与数字做了对应，但这样的对应对于他来说并不具有任何挑战性。 3.最后一份工作是等分，他很随意地摆弄着，直到工作结束。 涵涵今天在工作室里，虽然选择了三份工作，但应有的专注力并未出现，因此属于无意义地操作行为，联想到早上与妈妈发的小脾气，可以感觉到今天的涵涵是急躁的，内心有种不安，导致了操作工作材料的匆忙、无序，这也从另一个角度充分证明，情绪与工作之间有一定的必然联系。当孩子情绪饱满、稳定、温和时，才会全身心地投入到动手操作中，才可以通过自己对材料的摆弄达到知识的内化，即完整形态的主动性学习！ |
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