蒙氏班级管理经验浅谈
在大多数人看来，蒙氏教育属于贵族化教育、自由化教育，是传统教育所无法融汇的。其实，这只是一种片面的理解，仅仅以个人的视觉想当然地做了对比。事实上，蒙氏教育与传统教育决不是对立的，它们是相通的，许多理念和方法非常适于普通班级，一些规则可以来延伸到全园。从事蒙氏教育5年多来，对班级管理有了更深一步的认识和理解，愿意和大家一起来分享。
一、 每日主题课
主题课可以帮助幼儿规则意识，养成良好的行为习惯，提高自我服务能力。以往，我们总会告诫孩子“你不可以*****”，“你不能怎样”，“你不许这样做”等等，使用的都是否定的指令，通过每日主题课，孩子们会更清楚“我要如何做”，“我应该怎样做”，“我可以怎么做”。引导幼儿很快地自立、自治。
1、时间
每天上午在蒙氏工作室分享阅读之后进行。普通班可以根据自己班级的活动，安排一个相对固定的时间，如第一次教育活动前，午睡之前，或午点之后。
2、内容来源
（1）幼儿应具有的良好行为习惯，如怎样正确搬椅子、开关门、咳嗽、打喷嚏、排队、走路、物品归位、如何打断别人说话、正确打滑梯等。
（2）孩子身上的各种突发事件、常见事件，如孩子容易发生的告状问题，幼儿之间发生争执等。
（3）当下社会热点问题或时事，比如各种节气、节日、铁路入地、三年大变样活动等。
（4）根据家长反馈的一些家庭教育问题，如孩子总是要求不停地买玩具，在家中过分依赖父母、无休止看电视等现象。
3、值得注意的问题
（1）不可以针对某一个孩子来进行，以免伤害孩子的自尊心。涉及到哪一个孩子，事后一定要单独做好沟通，让孩子感受到老师并不是针对他自己的，老师是爱自己的。
（2）一定要取得家长的配合，家园配合，教育才会事半功倍。比如说尊重生命，要让家长也明白不可以随意伤害动植物，以身作则，帮助孩子内化这条规则。
（3）主题课上，教师的语句要明确简练，语气要坚定，不需要多说理。在师生互动中孩子喜欢说话算数、说到做到、对教师的反复唠叨孩子们也是厌烦的。
（4）任何教育都不是一次就可以的，要在实践中多练习，因此，老师应随时提醒幼儿“请正确……”，帮助孩子尽快养成好的行为习惯。
实例一、门的开关
说明：很多孩子无论是开开门还是关上门，都不能做到轻手轻脚，而是使劲一撞就抛开了，声音很大，也不安全。将此作为幼儿主题课内容非常有必要。
目的：学会稳重小心地开门、关门
方法：教师首先要做一次展示活动。五指握住把手-→先推开稍许，看门口是否有人或物-→如果没有人或物再全部推开-→随手轻轻关上。教师的演示活动结束后，请孩子们做实际操作。
提示：在日常生活中，给于幼儿正确开关门的提醒“请小心开（关）门”。
实例二：认真回答别人的提问
主题来源：早上，嘟嘟与妈妈用英语再见后说：“see you later！”园长看到后，问嘟嘟：“‘see you later’是什么意思？”嘟嘟没有回答，笑着跑开了。
思考：很多孩子在别人提出问题后，自己如果不知道如何回答，会拒绝回答，或者扭转话题。比如，今天的嘟嘟，并不是一个特例，是很多孩子的普遍反应。因此，决定主题课内容：认真回答别人的提问。
过程：
1、提问：当别人向你提出问题后，如果你能够回答，你应该怎么说：
如果你不知道答案，应该怎么面对？
如果你没有听清楚，或者没有听明白，应该怎么？
2、在孩子们说出了自己的看法后，老师进行小结：认真回答别人的提问。如果不知道，可以说“对不起，我不知道。”如果没有听清楚，可以说“对不起，我没有听清楚。”或者说“我没听明白，请再说一遍。”
针对答案，我向每一个孩子进行了提问，每个幼儿都要回答2~3个问题，在时间中发现了新问题：一些孩子爱用摇头、点头来回答。
3、针对新问题，提醒幼儿要大胆说出自己的刑法，不要只是摇头、点头，可以用身体动作与语言结合的方式来表达。
反思：
要做好家园沟通，教会家长如何与孩子交流。尽量少选择“是”与“否”的问句，多选用“是什么、为什么、做什么”和“怎么啦”等问句。希望孩子们能够正确对待与别人运用语言进行交流、沟通，人人学会“说话”。
二、建立切实可行的值日生制度
值日生制度，不能流于形式，要充分体现幼儿的主体性，调动幼儿参与的积极性。我们建立了以幼儿为中心的值日生制度。教师设立表格，
说明：
（1）表格中的 为用刻刀划破，用来插卡，插几个卡就划几个口，如整理工作柜需要二人，就可以划出两个口。
（2），每个插卡口只能插一张卡，总插卡口应与班内幼儿的人数均等。
（3）教师可以根据需要的工作以及班内幼儿的人数添加工作。
（4）年龄小的幼儿可以以图片的形式来表现。
（6）幼儿自己选择想在哪一天为大家做哪项服务工作，就将卡插在哪里。
（7）每周五下午，幼儿可以重新选择下周想做的工作。
值日生制度的建立并非易事，需要我们精心地管理和督促，以尽快地转化为幼儿内在的行为。最初，我们会在前一天提醒第二天将要做值日生的幼儿。经过一段时间，只在更换值日生卡之际，提醒幼儿下周的安排。时间久了，幼儿便无需提醒，成为很自然的事情了。
三、通过日记增进家园联系
无论是蒙氏教育，还是传统教育，都绝对离不开家长的配合，如果幼儿园一套教育方法，家长对待孩子是另一套方法，会让孩子无所适从，形成两种不同的个性品质，尤甚者会产生人格的两面性或个性扭曲，眼中影响孩子的正常生长。怎样了解家长的教育思想和帮助家长配合幼儿园做好幼儿教育工作呢？我采用这种方式来进行：鼓励家长为孩子写日记，日记的内容可以是孩子在家中玩什么了，怎么玩的，玩得过程中发生了什么，家长是如何对待的，还可以是带孩子外出等遇到什么，发生了什么，只要是涉及孩子的均可以记录下来。家长不比老师，他们有些文化水平并不高，因此，我针对不同层次的家长提出了不同的要求，有文化的家长，可以适当详细记录，文化水平低的家长，可以只简单记录，哪怕只有十几个字也可以，一周至少两篇。
收上来的日记，我都会逐篇阅读，从家长的记录中感受到他们的教育思想，当看到有些家长处理问题时采取了正确的方式方法时，给与鼓励，当看到有些家长茫然时，给与几点建议，希望家长去试一试，当有些家长对待孩子的态度，方法，与蒙氏教育理念相违背时，慎重地提出改进意见，并在接孩子时特殊提示。 有了良好的沟通，我的教育教学也更有据可依，更加顺手 四、巧思考，善引导，教幼儿学会自治。
幼儿园的老师，要随时处理在大人认为“微不足道”，而在孩子眼中却极为“重要”的小事。我们采取了一系列的措施，使班级管理更为轻松，自如。
1、设立“丢失的宝贝箱”。
总有一些孩子不会保管好自己的物品，刚带来的图书不见了，彩笔少了笔盖，老师发的作业纸丢了，还有一些孩子将自己捡到的东西交给老师，老师要不随意放在兜里，要不就要大张旗鼓地寻找失主。这样的事情多了，老师总会觉得很“麻烦”。
将简单的小箱子装饰后设立为“失物招领处”。幼儿可以将捡到的物品直接放进去，哪个幼儿丢了东西也可以直接到宝贝箱找一找。解决了通过老师找回物品或寻找失主的过程，老师也就得到了这一方面的“解放”。
同时，爱丢东西的幼儿总是从宝贝箱内取回自己的东西，久而久之，会觉得很不好意思，当然也就逐渐开始注意保管好自己的物品。
2、户外活动集合时，老师会觉得很费劲。如何简化这一环节呢？我们这样做：告诉孩子们无论在玩什么，听到有拍手的声音，就要记得抬头看一看是不是本班老师在召唤。确认是本班集合后，要马上归队。老师和部分幼儿从10开始倒数，这个时间段是召唤其他的幼儿回来，已经回来的幼儿要边倒数边找伙伴拉手排队。数到1后，老师立即整队，排队返回班内。
这样做，省去了老师撕破嗓子来呼唤孩子们集合，倒数数字的过程提醒幼儿动作要迅速，起到了督促的作用。
3、让幼儿了解一日活动安排，活动前先提要求，使幼儿学会管理自己
（1）幼儿早饭后，我会告诉孩子们，今天上午的室内活动有哪些，然后是户外活动，在户外，先集体游戏，然后是自由活动。中班的幼儿有了一定的时间观念，我告诉孩子们，如果你们准备活动，如入厕、饮水、穿衣等动作迅速，能够节约时间，我们的活动安排就可以顺利完成，户外活动时间会很充足；如果，任何时候都拖拖拉拉，那么有可能集体游戏以后，就是午饭时间了，或者，连集体游戏都要去取消，时间在每个小朋友手中。刚开始，孩子们不是很明白，直到有一天，因为室内活动的磨蹭，而失去了户外活动的机会，孩子们开始意识到遵守时间的重要性，他们受到了自己浪费时间的惩罚。逐渐，孩子们开始互相提醒，渐渐形成了好的习惯，看到老师站在大家前面，知道应该安静进行活动了。
（2）每项活动结束后，在下一项工作开始之前，我都会提出一定要求，如进入工作室前，提醒小朋友：换好工作鞋后请轻轻地进入工作室，安静坐好。久而久之，即使老师不再提要求，只用手势或动作，孩子们便清楚要如何做了。
如户外活动结束后，排队走到班级门口，等孩子们自动安静后，我伸出一个手指头，孩子们会大声告诉我：脱马甲，伸出两个手指头，孩子们说：上厕所、洗手，伸出三个手指头：喝水，进睡室。
作为蒙氏老师，我平时注意积累经验，在班级管理中，给与幼儿自信，引导幼儿自治，从思想、行为习惯两个方面培养幼儿。并将这一经验主动与普通班老师交流沟通，将蒙氏教育原理有效利用，有意识地将蒙氏实验班与普通班通用的规则向幼儿园整体规则扩展，使蒙氏教育更具有实践意义。
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