G/笔记 自主游戏中的感悟

这学期孩子们开始自主游戏,在自主游戏游戏中孩子们将塑料袋铺在自己挖的坑里,发现塑料袋小了,用一层一层叠加的方式继续,直到把暴露在外面的土全部盖起来,视频中孩子们是有交流的,已经有初步的约定规则意识:只有塑料袋铺好后才能往里面倒水。倒入水后,开始是塑料袋可以盛水的,随着水越来越多,出现一个问题水都漏掉了,孩子们认为是塑料袋之间有缝隙导致漏水,有孩子想到利用胶带贴住,但贴的过程中又出现了新问题:胶带如何搞断,有孩子提出“可以咬断,谁来咬”的建议后,一人拉扯胶带,一人顺利咬断;再次倒入水后发现水又漏掉了,孩子们提出疑问“怎么搞得呀?下面有水,”这时候有的孩子产生挫败感,而暂时的离开了游戏场地。但有孩子发现是塑料袋的问题,她尝试用树枝固定塑料袋,找树枝过程中孩子们发现太长或者太细的树枝是不适合用来固定的。通过观察,我们会发现小班孩子也是有发现问题,解决问题的能力的。通过实际操作,孩子们一步步扩展了思维,发展了解决问题的能力。同时在尝试和调整中直接感知、亲身体验,从而得出结论:塑料袋要将土地全部盖住才能留住水。固定用的树枝不能太细也不能太粗。过程中教师采取支持策略,顺应游戏发展,放手让孩子自己寻找游戏材料,培养了孩子的科学探究能力,初步萌发了科学探究的兴趣。同时为了减少孩子们的挫败感,在准备后续游戏材料时,教师投放了一些剪开的塑料袋,提高成功率,增强自信心。

而且游戏中可以看到孩子们是有分工的,有的孩子负责固定塑料袋,有的负责倒水。倒水前简单的交流,咬断胶袋时的分工,找材料时的对话,不难发现小班幼儿的社会性能力的有了初步发展,合作与分工意识开始形成。这也是小班语言能力的体现。小班孩子表达能力有限,但在游戏过程中我们可以看出孩子们的交流是比较顺畅的。在游戏中孩子们学会了协商与合作。《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关,这说明具体的情境有利于小班孩子语言的发展。而教师选择退出游戏,让孩子们通过交流沟通,自己设计游戏内容,协商游戏规则。

视频中孩子们是主动的、愉快的,前期孩子们游戏情绪是很高的,每个人都在积极的配合。当游戏遇到瓶颈时,有的孩子开始退缩,但我发现有一个孩子一直在坚持,蹲在地上用树枝插入土里,固定塑料袋。表现出不怕失败与挫折的勇气,别的小朋友看到后选择帮助她,这里我们应该看到部分小班孩子其实已经具备了良好的学习品质。这是需要老师去发现和支持的。

游戏片段虽然很短,但游戏背后却有很多值得我们去思考的:

比如:我们知道小班孩子开展自主游戏相对于中大班是比较困难的,因为小班孩子生活经验有限,思维方式比较直接,精细动作还在发展中,他们很难独立设计或执行复杂的游戏,当游戏遇到困难时,大部分孩子第一时间想到的是放弃,很少有孩子想办法解决问题。那教师如何培养幼儿分析问题、解决问题的思维呢?我认为教师不仅要重视对游戏过程的回顾和反思,强化游戏总结环节的启发和评价功能,还要在一日活动中贯穿幼儿主动学习,主动发现问题、尝试自己解决问题的能力,获得独立解决问题的信心。

其次,游戏过程中学习品质的培养。好的学习品质会让孩子一生受益。自主游戏不可能是一帆风顺的,在自主游戏中会遇到各种问题与困难,及时调整心态,坚持游戏才能获得深度学习,对于小班孩子如何培养坚持不懈的意志力呢?我认为可以结合小班孩子爱模仿的特点,鼓励积极的游戏行为,强化幼儿对好的榜样的学习,在具体的情境中帮助幼儿建立正确的价值观。正如《3—6岁儿童学习与发展指南》强调要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试,乐于想象和创造等的学习品质。忽视学习品质的培养,单纯追求知识技能的做法是有害的。

总之,教师要结合孩子的年龄特点,关注幼儿,支持自主游戏,以《指南》精神为指导,在游戏中发现儿童,促进儿童的健康和全面发展。我的分享到此结束,不足的地方,希望老师们批评指正,谢谢。