（笔记李）：成就幼儿快乐游戏

游戏是幼儿生活经验的一种反应,幼儿游戏的最终目标是促进幼儿的全面发展,为了唤醒幼儿的生活经验,更好地支持幼儿的游戏,在游戏前我们可以这样做。

在游戏前,可以采取集体或小组的方式,通过一些照片、视频等资料与幼儿一起讨论之前做过的游戏、现有的游戏材料、幼儿目前最感兴趣的主题、幼儿游戏中出现的常规问题等,从而回顾和梳理游戏经验,唤醒和链接生活经验,拓展新的经验,形成良好的游戏规则意识,为游戏的顺利而有创意地开展做好准备。

为减少幼儿游戏中的盲目性,教师可以在游戏前引导幼儿制定游戏计划,可以请幼儿通过语言或者符号的表征等方式,把自己想要玩什么游戏,想跟谁一起玩?在哪里玩?用什么材料玩?怎么玩?等等,用计划的形式表达出来,这样就能够帮助幼儿尽快的明确游戏主题,梳理出游戏的思路,学会从小有目地有计划地做一件事情,养成做事有目标,有规划,有条理的好习惯,让幼儿受益终身。当然,制定游戏计划是需要一定的抽象思维能力和有条理的表达能力,所以教师要有合理的期待,要持之以恒、循序渐进的引导幼儿做游戏计划。幼儿自主游戏,需要的是幼儿自主性的发挥,所以教师要有自己的儿童视角,充分并坚定地相信幼儿和尊重幼儿,控制住自己“评判”与“教导”的欲望,在相信幼儿、放手游戏的基础上巧妙适时地介入和指导。

自主游戏是以幼儿为主体的游戏,教师应充分尊重幼儿的自主性,不应过多干涉,以使游戏的自主精神得到体现,但这不是说所有的自主游戏都不需要教师的介入指导。在游戏过程中,幼儿会遇到各种问题,例如,不能与人合作、违反规则、难以将游戏进行下去等,这时候教师及时有效的介入指导就成为推动游戏发展的重要力量。教师必须在观察的基础上,准确把握幼儿表现出来的行为,判断是否需要介入游戏,以何种方式介入合适,确保时机恰当,方式适用。

以游戏者身份的介入可以是平行介入,也就是教师在幼儿旁边玩,在不打断不影响幼儿游戏的情况下,自然地给幼儿以示范、引领和启发,如书中的“搭球体底座”和“娃娃家”两个案例,就以平行介入的方法,巧妙地给幼儿以方法示范和经验的拓展,支持了幼儿游戏的发展;以游戏者身份介入幼儿游戏还可以是交叉介入,也就是直接进入游戏与幼儿一起玩,如书中“玩泥巴”案例,教师了解幼儿意愿后,通过对话,用“甜品屋”和“糕点师”引导幼儿进入游戏主题,支持和推动幼儿向的游戏的发展。

在幼儿游戏中,教师还可以以非游戏者的身份指导游戏,也就是幼儿不进入幼儿游戏,而是通过对话,调整材料,引发讨论等方式支持和指导幼儿游戏的发展。如书中“木船上的超市”案例,教师通过层层深入的提问与对话,引导幼儿从材料选择、摆放方法、回忆生活经验等帮助幼儿聚焦游戏主题,拓展游戏情节,从而很好地推动了游戏的发展;鼓励幼儿的自主与创造,注重幼儿的经验再造和能力的提升,注意用经验的生长点,课程的生发点推动幼儿持续的游戏兴趣,从而以有效的支持在游戏中获得更好的全面发展。