（笔记郑）探析STEAM理念木玩课程小项目的实施

一.基于兴趣,设计讨论,确定方向

为了让幼儿更好的了解木工工具和材料。熟悉木工制作的流程和工艺,激发他们对木工活动的兴趣,我们发起了一场木工作品的征集令,此令一出,孩子们七嘴八舌的讨论着自己的想要制作的作品。最终,一场围绕旋转木马的自发谈话引起了幼儿的兴趣。兴趣是开展所有活动最好的契机,考虑到这是幼儿真正感兴趣,自主发起且能够实施的,鉴于活动背后潜在的教育价值,旋转木马这一项目活动就正式启动了。活动开始前,幼儿围绕旋转木马的形状、结构、风格等话题展开讨论,在分享用途时孩子们达成了一致。

二.巧用材料,梳理经验,预设目标

在本次项目活动的有效开展,巧用语言描述、表征记录、行动观察等,对参与活动的幼儿在科学、技术、艺术以及数学领域与本次项目活动可能相关的经验进行了梳理,并在此基础上预设本次项目活动的目标。

并通过观察,孩子们发现旋转木马是由顶棚、底座、支架、转轴、座位、把手等组成,孩子们讨论用圆形木板做顶棚和底座,用长条木棍做转轴,用方形小木块做座位,用绳子做把手。

三.聚焦问题,探索结构,深入实施

教师提出问题引发幼儿讨论和总结,旋转木马是什么样子的呢?那怎么样才能让小朋友们坐在上面玩儿呢?我们在制作的过程中需要注意什么呢?

1. 定义情境,识别问题。怎样让转轴支撑架和圆形木块连接起来?

回想幼儿的谈话,不难看出他们对本次活动开展的主动性,他们提出了各种自己想要制作的方法,但对于旋转木马的探究还不够深入。

在制作的过程中,我发现孩子们在支撑架和圆形木板钉在一起的时候,孩子都不能够将他们进行很完美的钉在一起,有的在圆形木板上找不到中间的支撑架的位置,有的是钉下去直接把支撑架钉坏了,就出现了这样的问题。因为一个人一边要看一边钉就很困难,在孩子探索后他们发现一个人是完成不了的,所以在这个过程中我就引导孩子们可以尝试合作,于是大家就自己找了自己的合作伙伴进行重新钉。俩俩合作之后,就完全解决了这样子的问题,一个孩子扶着中间的支撑架木条,另外一个在上面的圆形木板上找准位置,一边钉子,一边看准位置,这样在他们的合作下就完成了。

我的思考:幼儿合作意识是指幼儿在生活学习中遇到问题时,能够想到要跟同伴一起完成,愿意接受同伴的建议或者能在他人需要帮助时及时提供帮助的意识。在这次的活动中就更加体现了大班幼儿会分工合作,协商解决问题,从而确保活动顺利进行,教师可以利用丰富的游戏活动,帮助幼儿学会合作,主动合作。

2. 积极探索,优化方案。如何更快的在圆形木块侧面钉钉?

孩子们想要固定把手,就必须在圆形木块(顶棚)侧面钉钉,这样才能将绳子挂在上面,可是侧面钉钉也是比较困难的,力气用小了,钉子容易松动,力气大了容易歪斜。起初孩子们钉的钉子都松动了,侧面比较窄,很难将钉子钉稳固,所以在这个环节,孩子们要找准了自己的力度,幼儿进行了调整,两个人合作,一个人扶着圆形木块,把它倾斜放倒下来进行钉钉。一边钉,一边掌握力度。

3.寻找原因,提升方案。绳子如何打结?

  在幼儿制作的过程中,系绳子对于幼儿们很有难度,经过幼儿们一起讨论解决方法,经过多次的练习,幼儿已经能够熟练的掌握绳子的打结方法。

4.链接经验,解决问题。装饰的小人或小动物总是往下掉怎么办?

在最后装饰的环节中,装饰小人的时候呢,轻粘土的小人很重,所以小人一直往下掉怎么办呢?孩子们尝试用白乳胶进行粘贴,发现了小人也总是往前后左右摆动,总是往下掉。其中呢,有一名幼儿说,我们要想办法,有一个小女孩儿做了一个小兔子,他用小兔子的耳朵钩住了绳子,就像我们平时做旋转木马,用手扶着栏杆一样,这样就能够保证自己不掉下去,于是,他用小兔的耳朵粘住了绳子,这样就不会掉下去,之后小朋友们做的小人都有长长的胳膊,用长长的胳膊抓住绳子来保护自己,这样坐在木马上,就不会掉下去,也不会来回的换动了,孩子们也玩起了旋转木马,玩着自己制作的旋转木马特别开心。

我的思考:在制作的过程中进行讨论,放手让他们进行小组合作,在玩儿中发现问题,争论问题,从而共同解决问题,有利于培养幼儿的合作能力和解决问题的能力。教师应为幼儿提供自由发表意见的时间和空间,活动中更多的发挥幼儿的主体作用,让他们成为活动的主角,使幼儿敢于质疑,敢于提出挑战性的问题,在问题的讨论中促进幼儿的探究能力。

在幼儿手里,这些没有生命的木制品都变成了一个个有生命的作品,他们把幼儿内在的愿望,内心的情感体验充分的表现出来,它的作用既是玩具,也是教具、道具,同时让幼儿的想象力和创造力更大程度的得到发挥。

四.探析活动,整合内容,提出建议

1. 回顾过程,归纳收获

回顾这一项活动的过程,孩子们从自己设计到探索--寻找材料--遇到问题--解决问题,这其中孩子们都自主的去参与,具体的内容如下:

2. 反思活动,总结建议

木创活动的开展少不了材料和工具的支持,这是幼儿工程实践的对象和手段,是幼儿学习和发展的媒介,也是教育的载体。因此,木创活动的开展需要提供丰富适宜的材料和安全多样的工具,为幼儿深入实践活动提供更多的选择,同时让幼儿成为材料工具的小主人,跟材料工具充分互动,积累丰富的相关经验。在开展活动时,关注的焦点应该是实践的过程,而不是将目光停留在实践可行性的判断或实践活动的结果上。实践过程中的解决问题环节能获得多少方面的经验?幼儿在这个活动中会遇到一个接一个的问题,他们针对问题查找原因,连接已有的经验,运用身边的资源和工具,想方设法的解决问题,各个领域的经验连接其中,来促进幼儿的学习与发展

3. 定位教师的角色与理念

在木创工程活动中,以幼儿为中心,体现在满足幼儿在活动中的亲身实践,充分提问、想象、计划、创建,一次次的改进。其中教师不要提前告知结果,也不要加强自己的想法,更不要透露唯一的解决办法,需以支持者、合作者、引导者,也是学习者的身份与幼儿互动,促保证他们顺利的进行深层次的学习与发展。当然,幼儿在实践活动中的学习与发展离不开教师的有效指导,所以我们教师需对steam教育理念有基本的认识和理解,要熟悉steam的教育模式,以便给予幼儿更加具有方向性的指导,为幼儿的实践活动更好的起到支架作用。