（S笔记）区域游戏之棋社

这学期我们班益智区新增了棋社,小朋友们都很感兴趣,每次玩区角下棋都是小朋友们争先恐后要玩的类目,但是有些小朋友在下棋中对于规则很熟悉,有些不是很了解,因此经常容易产生矛盾。

有一次帆帆和文文一起下棋,前面两个回合,总是帆帆赢,这下文文急了,在第三回合时,移动了一粒已经走好的棋子,硬说自己赢了。帆帆不服,两人争了起来。过了一会,帆帆生气地跑到我面前向我告状,“老师,文文他赖皮,他的棋子明明放那里的,结果他移到别的地方去了,他想赢。”我就问他:“你们刚才在玩之前有没有说好下好的棋子不能动?”他摇摇头,又连忙说:“上次晗晗说的,下好的棋不能再动了。”我又问:“那是文文在你们下棋前就说好的,对吗?”帆帆点点头,我就走到他们玩的区域,找文文:“如果帆帆下好的棋也动来动去,你同意吗?”文文想了想摇摇头,“那怎么办呢?”我问他们。他们俩你看看我,我看看你,帆帆说:“那我们说好,谁也不能动,怎么样?”文文点头答应:“好的。”两人又高兴地下起棋来,边走边说:“刚才那次不算,我们重新来……”

《纲要》中指出:“儿童通过交往,逐步认识自我并接纳他人,初步了解社会生活必须的基本行为规范。”不要觉得争吵让老师头疼,其实幼儿在争吵中不断的学习,学会保护自己,学会收敛自己,学会与人交往的必要经验。当孩子在争吵中无法说服对方,往往会找老师来解决,因为他们觉得老师很有“权威”,希望通过老师的话语,帮助自己反败为胜,从而达到自已的目的。而如果老师经常参与,充当幼儿的靠山,那就阻碍了幼儿交往能力的发展,影响幼儿学习交往的过程,这不利于孩子的社会性发展。

1.帮助幼儿建立规则意识

幼儿喜欢竞赛性的游戏,所以每次我们的棋类区总是爆满。但在孩子游戏初期,往往会忽视游戏规则的建立,从而在游戏过程中产生了矛盾,引起争吵。当看到幼儿发生争吵时,作为教师,最好作个旁观者,不要注重争吵的“胜”与“败”的结果,而应该注意解决争吵的过程,帮助幼儿分析争吵中的是与非,对与错,同时帮幼儿制定合适的游戏规则,要求幼儿按游戏规则进行游戏,这样既可以使游戏顺利进行,又可避免“战争”的发生,体验“和平共处”的愉快。

2.树立自信,友好交往

面对跑来告状的孩子,老师应该鼓励他,要有信心,要相信自已,靠自己的努力去实现自己的目的。而不是一味的当告状孩子的靠山,帮他解决问题,要让孩子明白不是靠争吵、不是靠武力去解决问题,去占有,去取胜,而是让幼儿去寻找更好的方式进行交往,让他们通过实践去发现:不用争吵也能解决许多问题。

  作为教师,应多为幼儿创造一些交往的条件,让幼儿去交往、去实践、去锻炼,别在乎幼儿的“输”和“赢”,重在培养幼儿的交往能力,提高他们的交往能力。