S(笔记)幼儿园民间游戏中的陶行知教育思想创新运用

摘要:

当前,随着我国学前教育事业的发展,幼儿教育发生了很大变化、其根本目的是实现教育教学的生活化和游戏化,促进幼儿的全面发展。同时运用生活化的游戏有效激发幼儿的创造意识,提高他们的想象能力和实践能力。陶先生教育理论是以生活教育为思想,民间游戏具有生活性与实践性,其创新运用充分体现出陶行知教育思想。对此我认为陶先生的教育理论正可以与民间传统游戏相融合,在幼儿园民间游戏中创新运用。

关键词:陶行知教育思想;幼儿园;民间游戏;创新运用
一、陶行知教育思想论述
  陶行知是我国教育家,其中他的“生活教育理论”是其教育思想的核心内容。他的教育思想分为三层含义,首先第一层含义是指教育与人类生活是相依相伴的,人们离不开教育,教育也需要人类这一主体才能共生;其次第二层含义是他认为教育应该围绕生活、依靠生活,从而改造生活,生活是教育的中心和目的。最后一层含义是说教育具有终身性,学习是陪伴到老的。陶先生有很多教育思想理论,本文是根据陶先生“生活教育论”作为指导理念,创新运用幼儿园民间游戏。
二、民间游戏在幼儿园教育中的重要作用

首先,民间传统游戏样式丰富、内容多元化,对幼儿身体发展的好处是不言而喻的。例如,传统游戏“老鹰抓小鸡”“滚铁环”“丢手绢”等民间传统游戏能够在游戏开展的过程中很好地锻炼幼儿的反应能力,同时使得幼儿的动作行为更为敏捷。另外,如“跳绳”“跳房子”“踢毽子”等游戏能够较好地辅助幼儿提高其自身的弹跳能力以及协调能力。在幼儿园日常活动中,多开展民间传统游戏能够让幼儿感受到游戏的魅力,同时还达到锻炼幼儿身体的效果,大大提高幼儿的身体素质水平。
  其次,民间游戏极具知识性、趣味性,能够让幼儿燃起极大的学习热情,能够帮助幼儿认识自己的生活,认识生活的世界,带给幼儿思维的发散和进步。很多民间游戏之所以能够流传到现在,被很多小朋友喜欢热爱,是因为民间游戏有着它独特的趣味性,能够吸引孩子们对游戏玩法的兴趣点。兴趣点是游戏受欢迎的特征之一,正对应幼儿们的好奇思想。大多数幼儿喜欢动的东西,“灵动”是符合幼儿年龄段行为特征的,民间游戏正是结合了兴趣点让幼儿孩子们在玩中学会东西,能更好地促进孩子们身心发展。例如游戏“炒黄豆”,在孩子们玩这个游戏时,既可以加强孩子们语言表述能力,还可以考验孩子们对游戏歌的掌握记忆能力并对孩子以后诗歌创作奠定基础。

然后,民间游戏的应用还可以帮助幼儿获得更多的实践经验,有助于幼儿社会性的发展。幼儿在幼儿园的学习生活主要就是通过游戏的方式来学习和认识社会生活。对此,幼儿园需要为幼儿打造促进人际交往的条件和相关设施,以推动幼儿的社会性发展。民间传统游戏通常需要较多的人才能进行,因此在幼儿园开展民间传统游戏的过程中,需要幼儿相互之间达到较好的配合,这同时也为幼儿之间提供了有效沟通的机会。不仅如此,民间传统游戏还有利于推动幼儿交往能力的提高。由于幼儿生长的环境背景不同,导致幼儿性格特点有所差异,在进行民间游戏的过程中性格差异问题使得幼儿发出对某件事物的不同意见,从而使得矛盾产生。此时,就需要幼儿学会解决、化解与其他幼儿的矛盾,在幼儿学习解决矛盾的过程中,能够较好地培养和提高幼儿对自己情绪、行为的控制力,以及理解他人的能力。

最后,民间游戏的应用还能够让幼儿的良好品德得以树立。民间传统游戏对于幼儿各种行为习惯以及品质的养成有着很大的帮助。例如,在幼儿园内开展“石头剪刀布”游戏时,通过幼儿之间的游戏比拼使得幼儿能够在游戏中收获成功的快乐,从而能够有效地帮助幼儿树立自信心。就算在游戏比拼输了的幼儿,其由于处在游戏过程中也不会过多地停留在失落的情绪中,而是继续开展下一轮的比拼游戏。此处可以看出在民间游戏的开展过程中幼儿耐力、耐心也会得到极大程度的锻炼。而对于像“滚铁环”“弹珠”类游戏,同样也要求幼儿在具备足够的耐心基础上具备一定的协调能力,才能够更好地开展游戏。在不断尝试最终成功的同时,幼儿的内心素质得到的锻炼,使得幼儿的专注度和耐力得到进一步的提升。

三、陶行知教育思想在幼儿园民间游戏中的创新运用

1、幼儿民间游戏环境结合生活环境

陶行知曾经说过:“大凡生而好学为上,熏染而学次之,督促又次之,罪下者督促不学。”陶先生的这句话是在告诉幼儿教师教育方法,要促使幼儿高效学习就要激发幼儿的兴趣点,引导幼儿对事物的专一程度。根据情景教学方针,幼儿教师可以将陶先生这一教育思想融合到民间游戏当中,从幼儿感兴趣的游戏为突破点,结合现实生活环境。首先,在实际开展幼儿游戏活动的过程中,教师应当有针对性地为幼儿开展适应身心发展的传统民间游戏,这样不仅能够推动幼儿身心健康,也使得幼儿园游戏活动内容得到丰富。例如,在幼儿园内部开展滚铁环游戏时,教师首先要做到的是查看幼儿园是否具备开展此类游戏的条件,同时还要确保有足够大的区域提供给幼儿开展游戏,并保障幼儿在游戏过程中所使用的游戏器械等符合一定安全标准,对幼儿身体没有任何伤害。不仅如此,教师还需要不断提高自身的观察能力,有效利用好身边可以利用的资源来辅助各项游戏活动的开展。除了有效的外部环境条件外,教师还有必要为幼儿提供温馨、适宜的心理环境。教师自身要明确在游戏开展的过程中,自身应当参与到游戏中而不是作为一个旁观者,教师要积极通过参与游戏的方式来建立与幼儿之间的有效沟通,让幼儿感受到与教师参与游戏活动是开心的、温暖的,从而使得幼儿在实际游戏活动中能够自由、快乐地投入游戏当中。教师与幼儿之间建立良好的伙伴关系是尤为必要的,当教师积极参与到游戏活动中时,幼儿会想当然地将教师原本的角色淡化,潜意识认为教师就是自己的玩伴,最终幼儿能够更投入地参与游戏,使得游戏给幼儿带来的积极作用愈发显著。

2、幼儿民间游戏内容包含生活化底蕴

陶先生曾经说过:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”这句话说明了教育离不开生活底蕴做铺垫。任何知识都是与生活文化密切相关的,两者之间相互作用。在幼儿园民间游戏创新思想上正应该融合陶先生的教育思想,幼儿园民间游戏内容也应包含生活文化底蕴。首先,教师应根据孩子们不同的性格特点及他们身心发展之间差异性,将一些生活技巧和教学内容融入到民间游戏中,来激发不同擅长领域孩子们对游戏的兴趣点,例如,在民间游戏中加入音乐,如音乐接龙或音乐题目接龙等都可以作为小游戏,这可以促使幼儿在玩游戏的过程中学到文化知识,这也符合陶先生“生活文化底蕴”的思想,因为知识就是孩子们生活中最常见接触的。也可以将民间游戏融入到区域活动中,引导幼儿在自己所生活的环境当中完成区域性小游戏,比如孩子们可以互相分配角色,完成“扮家家”的游戏,这样可以使幼儿了解到生活常识,并通过游戏实践活动更进一步接近生活。

3、“教方法”与“学方法”相融合

陶先生曾经提出过“教学做”合一的教学思想,是指“教方法”与“学方法”相融合。这一教学方法是以突出幼儿为主再加上老师与幼儿之间的交流而形成的教学理念。在创新民间游戏过程也可以根据这一理念,例如小班幼儿可以开展“老鹰抓小鸡”民间游戏,促进小孩儿们的动作协调能力,在玩耍过程中活跃孩子们的乐趣;中班可以实施“滚铁环”的游戏,发展幼儿速度、灵敏、协调等体能,促进幼儿身心健康发展;大班孩子们设立“跳竹竿”的游戏,能够培养孩子们眼力、观察能力和弹跳力,另一方面还能让幼儿体验和同伴合作游戏的快乐。
四、结术语
  陶行知先生的教育理念极具启发性,在不断发展、不断变化的今天,仍具有一定的教育意义。幼儿园民间游戏创新运用中结合陶行知教育思想有利于培养幼儿的兴趣特点以及增强孩子智力,有利于其身心发展和身体协调能力发展等,对孩子的发展是有帮助的。幼儿教师在组织民间游戏时,注重提高幼儿对周围环境的感知,提升幼儿学习兴趣,拓展幼儿想象力,培养幼儿的运动能力,给予幼儿正面积极的评价,并引导幼儿在游戏过程中,自主发现问题并且解决问题,由此促进幼儿身心健康发展,提升幼儿的综合能力。