J（笔记）区域游戏中的小秘密

  一次我来到班级教室,看见几位女孩子坐在走廊的小椅子上有说有笑的,时而用手指着,时而点点头,一副乐在其中的样子。我径直走上前,奇怪地问:“你们坐在这儿干什么?怎么不去游戏呢?”芸芸说:“张老师,我们今天不想去画画,老师就让我们到走廊上聊聊天了。”第二天我再次来到他们班,发现走廊上还是有几个孩子在窃窃私语,捂着小嘴笑个不停。他们一会儿将头靠在一起,一会儿又两两对说。这次我装作不经意地走近他们。只听到,一个说:“我爸爸昨天带我去参加了一个婚礼,新娘子可漂亮了,我吃了好多喜糖呢,全是巧克力的!”一个说:“我妈妈昨天带我去了苏果超市,给我买了芭比娃娃,可好玩了,一按还会唱歌呢!”一个又说:“那你明天带来给我看看,行吗?”一个说:“好呀!明天我带来,我俩到娃娃家去玩!你带糖来给我的芭比娃娃尝尝好吗?”……班级老师自始至终没有来打扰他们,我也悄悄地走过去了。

  在这样一个没有教师指导、没有游戏规则的空间里,孩子们可以自由地说一些“家常琐事”,聊天谈心,把自己心中的“小秘密”与同伴分享,有一种自我满足的幸福感。这个区域设置得真是有意思。于是我询问班级教师:“潘老师、怎么开设了这样的游戏区域?”潘老师不好意思地说:“也没有刻意地开设,上次玩游戏时有几个人不想玩,我就跟他们说,不愿意玩的就到走廊上聊天,说说自己有趣的事吧。”我笑着问:“那是你的灵机一动?”接着,潘老师有些得意了:“没想到的是,后来每天都有孩子要求到走廊上去聊天。”我问:“为什么呀?”老师笑着说:“什么要求都不提,什么材料不准备,但是,我发现他们却非常喜欢这样的一个倾诉空间。”“就在走廊上摆放几张小椅子,让想说的想聊的孩子聚一起说说聊聊?”我问。“孩子们刚开始时,只是处于一个简单说聊的状态,而且是以个人的意愿为主,你说我也说,满足于说的过程。后来,他们发现你说我说很吵,就有孩子提议一个一个地说,其他人注意听。你说,孩子能干吧!”接着又得意地说道:“孩子们在等待中学会了如何倾听,我这是给孩子创设了一个自主自发的学习环境。”

  就是这样,老师为了解决问题的一个临时建议,却让孩子们喜欢上了这个没有任何约束的“游戏”,它打破了游戏固有的模式:有固定的区域、固定的游戏内容、固定的游戏规则。老师的一次无意,给了孩子一个自由发展的空间。孩子们通过语言的交流了解小伙伴,又在交流中安排自己的游戏计划,充分发挥着自主能力、自我调控能力、合理安排能力等。经老师与孩子们商量,这样一个完全由着孩子们的心情、跟随幼儿感兴趣的人和事而产生的区域,被叫做“快乐聊吧”。

  教师在教育工作中,应发挥主观能动性。案例中教师的行为由无意识转换为有意识,能够根据幼儿的自身需要,针对问题解决问题,为幼儿营造了一个宽松、愉快的精神环境,让孩子自然而然地发展。通过对孩子的观察,适时地进行跟进,切实地了解每个孩子,灵活地改变教育方式。从孩子的需要出发才能让孩子得到更好的发展。