（Z笔记）分配权谁决定？

孩子们已经进入到大班下学期了,但在角色游戏的过程中仍旧延续中班时角色分配:从材料箱中找出自己想要扮演的角色道具:帽子、听诊器、服饰等戴上即可上岗了,而没有拿到角色道具的就去做顾客或客人。游戏中发现:从开始约定的角色让孩子们已经形成习惯,一直以来孩子们在角色分工中没有矛盾产生。

但是,这样一种没有矛盾发生的角色分配适合大班幼儿吗?从《上海市学前教育课程指南》中我了解到:在相互交往中,大班幼儿开始有了合作的意识,并有一定的合作水平。由此可见,对于大班这一年龄段来说,正是培养幼儿合作能力的好时机。但是,怎样让大班幼儿更好地进行合作,提高合作的水平呢?

情景一:

“今天,你们想玩什么游戏?”我说道,欣欣和蕊蕊等能力强的幼儿说出了游戏的名称,于是,我请这几个孩子自由选择游戏伙伴,商定游戏角色。欣欣和蕊蕊等孩子召集了需要的几个角色人员后,指派角色了:“你做医生、你做护士、……”、“我做抓药师、谁做会计、谁做病人”……

分析:

看似是孩子们自己在确定游戏的角色,但却是某几个主角的行为,能力强的幼儿扮演了“组织者”、“指挥者”,致使其他的孩子成了其游戏的“随从者”。虽然,有的小组也在按意愿分工,但是这一过程中没有矛盾产生,协商的机会少,不利于幼儿合作能力的培养。

情景二:

将各游戏区材料分布于各处,我说道:“找到自己想玩的游戏区材料,想一想这个游戏需要几个角色,大家一起商量分配好角色再玩。”听到我说的话,孩子们各自找到了自己想玩的区域。但是,矛盾发生了,“人太多了,你是后来的,你走吧!”后来的孩子离开了。“多了一个,我们俩‘石头剪子布’。”输的孩子离开了。也有几个孩子坚持要参加自己选定的游戏,不愿退出,大家僵持在那儿,于是,我走了过去:“想想办法,能不能增加一个角色呢?”“那你做收银员吧!”接下来,“我做医生”,“你做护士”……孩子们很快分配好了角色。

分析:

这次游戏中,有了孩子们自主分配角色的过程,但是,随即也出现了很多矛盾,因为都是意愿选择游戏,一些热门游戏的参加者就比较多,怎样解决角色人数限制的矛盾呢?游戏中,有的小组以后到者退出为规则,有的小组以猜拳形式定人数,也有的小组能力较弱,或碰到固执的同伴不肯让,只好由老师出面协调。

虽然,孩子们协商解决矛盾的能力还比较弱,需要老师的引导,但是游戏中协商解决问题的过程不正是合作能力培养的契机吗?相信,为幼儿创设温馨和谐的游戏情境,提供充分的与同伴自由交往合作的机会,经过一段时间,幼儿的协商分工、合作游戏的能力一定会越来越强的。