C/笔记 自主游戏：我的幼儿园

一、游戏背景

《纲要》中明确指出:“游戏是幼儿的基本活动。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量,而建构游戏一直是深受孩子们喜欢的一种游戏类型,是一种创造性的游戏,使幼儿根据自己的生活经验,以想象为中心,主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏。”一天在进行搭建积木滚球轨道的时候,一组幼儿又在旁边搭建了停车场,他说这样就非常像幼儿园小四班后面的滑滑梯了,周围的小朋友都特别感兴趣的凑过来说:“老师我也想搭建幼儿园,我要搭建小兔子的家”、“我要搭建童话森林”、“我要搭建小菜园”......

二、游戏内容和过程实录

(一)“积”发兴趣 幼儿园怎么搭

活动前的讨论:幼儿园里有什么?

请孩子们一起来说说自己最喜欢的幼儿园小角落,发现幼儿园的构造特点。

怡宝:我最喜欢幼儿园的童话森林,那里有很多好玩的游乐设施。

肉肉:喜欢操场,我可以在那里跑得很快。

扬扬:我喜欢户外的木工坊,在那里我可以随时找到我想用的材料来做木工。

于是,我和孩子们一起观看了幼儿园的照片发现幼儿园的基本特点:有很多各种各样的滑滑梯、校门口、木工坊、教学楼、长廊、小花、小树,还有停车位……

谈话过后,我们搬来了卡普勒积木开始进行搭建。刚开始搭建积木,孩子们根据心中所想的幼儿园进行搭着玩,搭建方式也比较简单,采用了平铺、简单垒高的方式。

游戏过程

我搭建的童话森林,你看,这是它的大门。

我制作的是幼儿园的停车场,还有小金鱼的家,这里面有很多的水和植物。

我搭的教学楼,一共5层,第三层的是我们大四班。

出现问题

浩铭:“老师,场地太小了,我一转身诚诚的作品就被我弄倒了。”

美杨:“我们本来商量要搭小兔子的家,但是不会搭,然后就变成这样了!”

星星:“我们在搭的时候一开始出现了矛盾,后来时间到了,我们还没搭完。”

解决策略

首先教师进行语言指导,与幼儿聊天中提出问题让幼儿思考发现问题,然后尝试与同伴一起商量解决问题。

元元:发生矛盾可以商量好,怎么分工再搭建。

涵涵:可以画一下设计图,这样就知道怎么搭了!

俊屹:老师可以帮我们找个大一点的场地进行游戏,这样我们这次没搭完的,下次就可以继续搭建完成作品。

其次教师在区域里增加了更多的搭建技巧图片,供幼儿学习。

思考

在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的,起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭成为幼儿园的各个角落只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。同时,孩子之间没有太多交流、协商、观看幼儿园的照片对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。

教师支持与回忆

1.游戏生成能基于幼儿兴趣,当幼儿想要拼搭幼儿园,老师会给予放手和支持,在活动中区观察幼儿的游戏进展,充分做好支持者与观察者的角色,从而也调动了幼儿的主动性。

2.当发现问题时,通过语言指导让幼儿发现问题,并提供相关材料支持幼儿学习,提升其游戏经验。以更好的促进游戏的开展。

(二)“积”起探索 幼儿园变身记

《指南》中指出:“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录,并与他人交流分享。” 这一次在建构游戏前,孩子们围绕幼儿园进行实地考察,仔细地观察幼儿园的各个角落,回班之后自由进行分组讨论并且绘制“建构计划”。

幼儿讨论协商分组

肉肉:我要搭建教学楼和操场,我要搭出高高的、大大的楼。

月月:我要搭建夫子庙,我特别喜欢它。

浩铭:我和小树林一起搭建童话森林,我们喜欢在那儿玩过家家。

设计图纸

孩子们一起来设计他们心中的、准备建构的幼儿园。设计图的内容包括:滑滑梯、大门、教学楼、童话森林以及夫子庙等。

彤彤:“我要在童话森林旁搭一些平衡树,就像我们的桃树一样。”

婉卿:“我想搭一个旋转滑梯,让直直的滑梯变得更好玩。”

欣妍:“我要搭建小兔子的家,在里面放很多很多的胡萝卜。让小兔子们吃的饱饱的。”

游戏过程

幼儿介绍自己设计的图纸,并根据图纸自由组队。

出现问题

月月:“老师,夫子庙怎么搭出角楼啊?”

曦曦:“木工坊太大了,我到现在一半都没有搭完。”

彤彤:“小朋友总是走来走去,我刚搭好的平衡树又倒了。”

糖果:“我的滑滑梯总是倒。”

解决问题

元元:“搭得时候小心一点,要轻拿轻放。”

肉肉:“下面要横着多摆放一些积木,这样才不容易倒。”

城城:“我搭的时候就是把积木的边边对齐的,搭得很高也没有倒。”

俊屹:“屋顶可以用一层比一层往外搭建,延伸出去,中间还要再加一块积木垫高,这样就像角楼了。”

思考

从实地调查,到绘制设计图,再到建构出幼儿园的模型,孩子不断给自己提出新的难题,也推动了这个活动不断地延伸。

大班幼儿已经有初步的合作能力、空间意识。即使没有老师的指导,他们在建构时也能做到先想再做,这是他们思维的转变。当他们遇到问题时,尝试讨论解决、互相听取意见,确定解决办法,也提高了社会交往能力。

教师支持与回应

紧跟孩子的游戏步伐,及时给予他们必要的支持和帮助。幼儿园从简单的平铺到立体的间隔搭高,教师做到了“思考在孩子前面、行动在孩子后面”,引导孩子们实地观察幼儿园,幼儿根据已有经验绘制设计图,拓展幼儿的思路,帮助其获得丰富的信息,让幼儿尝试利用这些经验和提示,目标、有计划、有步骤、有方法地开展建构游戏,从而建构出更加有质量、有价值的作品,发展各方面能力。

(三)“积”续探新 巧构纸杯乐

基于前几次的游戏经验,孩子们将搭建好的建筑连接在一起,他们想到用纸杯、魔尺、拼插玩具等材料制作道路,与前几次游戏不同的是,他们思考的是幼儿园的路线,从分散的建筑到整体的布局,让幼儿园变得更加地有生机。

游戏过程:

幼儿根据自己所选的游戏材料,自由地进行搭建道路。

川川:“老师,我要用彩色魔尺给童话森林建一条彩色地平衡桥道路,让小朋友们在摇摇晃晃地道路上穿过童话森林。”

扬扬:“老师,你快看,卡普勒积木搭建在纸杯上,是不是有点像高架桥啊?”

肉肉:“我觉得我的铁轨道路更酷一点,还可以有小火车在上面行驶呢。”

思考

在游戏过程,可以发现幼儿的想法各不相同,说明他们在游戏中通过自己的思考来获取新的经验,比如说扬扬的纸杯和卡普勒结合形成了小型高架桥;肉肉的铁轨式道路,联想到用拼插玩具制作火车来丰富游戏。

教师支持与回应

1.为幼儿提供更多的搭建材料,支持幼儿创新的需要。

2.肯定幼儿的想象力,并请他们进一步实施自己的想法,鼓励儿童持续完成自己的作品。

三、幼儿在游戏中的发展

1.问题解决能力:孩子们面对问题时,能够自己或通过集体合作找到解决方案。例如,他们搭不出角楼时,俊屹通过自己和爸爸游戏时的经验提出:屋顶可以用一层比一层往外搭建,延伸出去,中间还要再加一块积木垫高,这样就像角楼了。他们通过思考和试验,找到了自己的方法来解决问题。

2.创造力:孩子们通过创意和想象力,创造了一个与马路不同的“道路”。尽管他们的“道路”是用各种玩具作为材料,但他们通过不同的结构设计和附加物(如垫高道路的纸杯),让道路变得更加有趣。

3.社交技能:在游戏过程中,孩子们学会了分享和合作。他们通过分工合作,明确各自的角色和责任。在遇到困难时,会主动去寻找解决方案,而不是等待别人来帮助他们。当其他孩子也想加入他们的游戏时,他们能够理解并接纳他们,这表明他们的社会技能正在发展。