C(笔记）环境与幼儿的“对话”

每一面墙壁都能说话,每一件作品都能反映孩子心声。小小的一面墙,不仅是教学活动的反映,更是幼儿活动和生活的体现,处处都留下了孩子们的痕迹。我们紧随着集团大部队的步伐去每个园所参观被推选出的班级环境,我竖起耳朵认真听着老师对自己班的环境介绍,一边聆听一边还不忘记用手机记录美的小世界。

一墙一世界

当我们还未走进班级内部,映入眼帘的就是孩子们与老师一起开展的班本活动,让我印象最深刻的就是邵老师带领幼儿开展的“我爱戏曲”主题,认识了京剧的由来、设计了京剧小舞台等,结合主题内容在班级的角色区中老师们投放了表演京剧的头饰和服装,起到了一个兴趣的延伸。杨老师开展的“我的航天梦”主题,结合了当前的时事政治,带领幼儿们认识了中国伟大的科技发展,还利用家长资源一起动手制作了航天飞船。每一墙面都在用无声的语言诉说着属于他们的小故事。  

“域”见小美好
  每个班级根据不同年龄阶段幼儿的发展特点,充分将可互动性与适宜性相结合,在区域的材料投放和空间隔断上都别有巧思。例如小班的娃娃家和美工区的自然材料,充分调动家长资源,将家中废旧的玩具带到班级去丰富游戏材料;利用周末亲子时光,和孩子们一起走进大自然,拾一些落叶、树枝、松果等大自然材料来成为幼儿美工时的自然材料,使每一件作品都充满生态美。

研讨促成长
  观摩之后,老师们相互交流探讨自己的学习心得,为让孩子们能在环境中、游戏中实现与人互动、与材料互动、与环境互动,真正成为学习的主人。大家也对材料的适宜性、严谨性进行探讨,就实践中大家遇到的一些困惑在集体智慧火花的碰撞中得到释疑。

在本次环境创设评比,虽说是评比,但同时也是我对全园班级环境创设的学习,每个班都有各自的特色,主题也各自不同,但唯一一点相同的地方就是老师们都可以根据孩子的兴趣去布置环境创设,让孩子积极参与到环境创设中,让他们成为主体,不只是追求美观,更多是让孩子参与到其中,也看到了很多老师让家长与孩子积极收集各种废旧物品,瓶瓶罐罐等等,这也增进了他们的亲子关系,也让他们了解到废旧物品也可以更好利用,在参观到每个班的时候,都会有新颖独特感觉,有的色彩搭配,区域角划分,材料的利用等等,都是如此合理,这也会让我学习到更多,了解得更清澈,环境创设能够更有教育价值。