Q/(笔记）先关系，后教育

一线带班的老师或多或少会碰到过这样的情况:当你教育孩子的时候,各种道理说了一箩筐,但孩子就是不听,不接受!这时的你是不是很困惑呢?到底为什么呢?

亚里士多德说:“我们无法通过智力去影响别人,情感却能做到这一点。”而我们平时的教育中遇到不同的孩子出现的不同教育问题,看上去好像很多问题,其实可以归纳成一个核心问题,就是先有关系,再有教育。融洽的师生关系就像输送营养的管道,各种教育和经验,就像成长所需要的营养,如果输送营养的管道不通畅,再怎么丰富的营养也送不到孩子那里去。如果你和孩子之间关系不好,那么好话也是坏话,如果你和孩子的关系好了,那么坏话也是好话了。

我是中班插班进来的老师,经过了一学期的相处,大部分孩子已经互相心熟了,有的孩子还会找我撒娇,说说笑笑。我感觉自己的亲和力不错,但对于浩浩我有些力不从心,每次和他说话,总有些拒人千里之外的漠然。当他做错了事,你说他,他默不作声,不反驳,也不改正。我尝试很多次,找他好好聊聊天,他也不给我正向的回应。真的有些无计可施的挫败感。这学期以来孩子们又大了一岁了,各方面能力也都在明显提升。我对浩浩也有新的期待,观察他与小朋友一起相处的情况,游戏里的表现,一日活动中他的状态。甚至试着去分析他的游戏绘画表征。然而我发现浩浩的游戏表征册子里什么都没有。每次画画的时候他都拿笔拿纸,然后就是不动笔。我言语鼓励他,大胆去画,画坏了也没事,老师再给你一张纸。他依然不说话。等我巡视指导了别的一些孩子之后又来看他时,他的纸上依然是什么也没画,却又一次再自己的手上画的乱七八糟的颜色,指甲上也是,马克笔的壳上也是。看到这个情景我脑袋嗡嗡轻叹一口气,这时我想起“先关系,后教育”的理念来,于是决定尝试用情感先融化他。我坐在他的旁边,把他抱起来坐在我的腿上。然后端详着他的手笑着说:“哎呀!你这时戴了一双彩色手套吗?”他的脸上掠过一丝讶异,也许他本来以为我肯定会批评他。我接着说:“颜色是好看,不过彩笔画在手上对皮肤可不好,我们一起去把这双彩色手套洗掉,好吗?”浩浩依然没有说话,看了我一会儿,然后冲我点点头。洗干净后重新回到座位上,我坐下来后,轻轻示意他坐我腿上,他不好意思地笑笑坐了过来。我请他拿起笔,手把手教他先画什么,再画什么,他每画一边我都十分夸赞他画的如何如何好,夸他画的认真。最后他真的完成了整幅画。我毫不吝啬地夸赞他的认真和坚持。在所有的孩子面前表演浩浩有进步!大家一起给他鼓掌,还让他自己来选小红花贴纸。我能看的出浩浩很开心,但是他却在压抑着自己的情绪。不像孩子该有的开心就欢笑童年的状态。

中午午睡时,浩浩在床上翻来翻去,闹得旁边孩子也不好睡。我轻轻走到他床前,给他盖好被子,悄悄地说:“是不是睡不着呀?那我陪你一会吧!”我轻轻地拍着,他也渐静地睡了。

通过浩浩这件事我更深地感受到教育孩子要建立心理上的链接,而不是一味地和他讲道理。先跟进孩子心理心情,后带动教育,有效果比有道理更重要。