室内游戏真快乐X

室内游戏的时间到了,五名幼儿争先恐后地争抢便利店服务员的角色,有的搬着椅子往里挤,有的直接冲进去,互不相让。哥哥在后面怎么也挤不进去,便哭了起来,他边哭边寻找教师的身影,见教师站在原地没有任何反应,便哭着主动走上前说:“老师,我想进去当服务员,他们不让我进。”教师轻轻地拍着他的肩膀说:“哥哥是个遇事动脑筋想办法的孩子,我相信你会有办法的。”哥哥擦擦眼泪点点头,朝便利店走去。争抢角色、互不相让、以哭为手段寻求帮助等是幼儿在游戏过程中较为常见的行为,哥哥见自己抢不到服务员的角色哭了起来,并试图寻求教师的帮助,在这期间他还不时地关注着便利店的情形。虽然没有得到教师的帮助,但他仍然坚定不移地返回便利店,明显可以看出哥哥对便利店的钟爱。中班的孩子生活经验有限,规则意识比较差,因此在游戏参与人数多的时候大家都各自为战,还没有排队的意识。遇到问题后积极思考,很快想出了解决问题的办法,并与顾客们进行了有效的沟道与交流,顾客们也在瑞瑞的提醒下开始排队,有了一定的秩序。服务员形形应对问题的能力显然要弱一些,起先,不管其他孩子怎样,她一直沉浸在服务员的角色当中;后来,在同伴的影响下,她才意识到了存在的问题,并与同伴一起面对。可以看出,在自主游戏的过程中,孩子们能够积极调动原有的经验来解决问题。同时,该游戏还可以培养幼儿排队、礼让等意识,帮助他们潜移默化地习得一定的社会行为规则。利用游戏中发生的小故事,组织幼儿进行讨论和交流,帮助幼儿寻找更多的解决问题的办法。幼儿在游戏中经常会因为争抢游戏角色和玩具等而发生冲突,这是因为他们还处于以自我为中心的阶段,缺乏与他人交往的技能。教师可以利用游戏中发生的小故事,组织幼儿结合游戏情境进行讨论和交流,帮助幼儿获得些粗浅的交往技能, 提高他们自主解决问题的能力。提供低结构材料,发展幼儿以物代物的能力和水平。当游成材科过于通真和单一时, 幼儿的游戏会比较单调:相反,多提供-些低结构材料,有时候甚至是材料的缺乏,会引发幼儿主动寻找替代物,继续进行合理的游戏。案例中,二宝就是自己发现了没有筷子以后,很快地找到了替代物的。游戏中教师应允许幼儿主动寻找和发现材料,并引导幼儿合理地使用材料,逐步提高他们以物代物的能力。教师适当退后,发挥同伴的作用,让幼儿在与同伴的互动中获得经验。案例中,教师在幼儿两次遇到问题时都没有干预,由此让我们看到了小班幼儿自主解决问题的过程和能力。所以,自主游戏中教师应该适当退后一些。鼓励幼儿多与同伴进行交往和互动,逐步获得有关交往、规则、礼貌待人等方面的经验。