Z笔记 静待花开

Z随笔   静待花开

案例描述:

明明小朋友在一些活动中总显得很孤单:自由选择游戏或是要求小组合作时,他总是默默得拿了玩具,自己和自己玩儿,有小朋友邀请一起玩时也很难真正参与进去;但在日常生活中我观察到,明明很喜欢和小朋友说话玩闹,同伴关系也不错,并不是一个孤僻的孩子。这是怎么一回事呢?一段时间观察下来,我发现明明的心理年龄较小。发展较晚,合作游戏对明明来说具有一定难度。因此在以后的活动中,我着重留心明明的合作行为,通过奖励、榜样示范等激发合作兴趣,再通过各种活动教他一些合作的方法和技巧,同时注意通过集体调动和激发他的合作意识。

案例分析:

大班的孩子已经开始逐步迈入合作游戏阶段。他们喜欢挑战和比赛,喜欢结伴活动,而明明由于心理发展较晚,还停留在单独游戏的阶段,因此教师的引导和鼓励显得尤为重要,教师应充分发挥脚手架的作用,通过日常生活、个别谈话、家园互动等渠道了解幼儿、关怀幼儿,从而确定幼儿已有水平,并根据幼儿已有水平进行针对性指导,使其处于最近发展区,从而进行最佳学习;此外教师也要注意教授孩子合作的方法策略,并通过各种活动鼓励、激发幼儿的合作意识,并利用幼儿园一日生活的整体性,融合日常生活和集体教育内容,针对幼儿的合作行为进行针对性强化,以增加幼儿的合作行为频率。

教育措施:

1.注重日常观察,通过观察结果以及幼儿家长反馈的幼儿在家状况,确定幼儿的实际发展水平,并在此基础上进行进一步的引导进步,从而使其获得最佳发展。

2.组织以“合作”为主题的集体教育活动,请幼儿讨论如何合作、合作的好处以及遇到问题如何解决,发展合作能力。

3.通过实际问题进行教育,在幼儿遇到问题时适时介入,教给幼儿一些合作的方法策略,并请幼儿当场实践,利用合作策略解决具体问题,从而在做中学会合作。

4.发挥集体的重要力量,利用集体激励孩子,树立合作榜样,利用榜样激励幼儿,进行替代强化学习。

5.充分利用一日生活,留心观察孩子的各项表现,并及时进行鼓励,强化行为,并可在此基础上进行合作比赛活动,引发幼儿合作动机。

每个孩子都有其独特性和个体差异性,就算是同一孩子,不同方面的发展也具有不平衡性,有些方面发展得快,有些方面发展得慢,这是教育过程中的普遍现象。因此教师在教育中需要有更多的耐心,注重孩子的个体差异性并进行因材施教,扬长避短,使每位孩子都能获得最佳发展。