H 寓故事于乐，品语言之美

幼儿在在幼儿园毕业之后,要踏入小学,他们在小学要面临新的校园环境、新的人际关系、新的老师、新的教学方式等等。如果幼小衔接教育不到位,那么很容易导致幼儿形成一些心理恐慌和心理压力,这会对幼儿的身体和心理发展带来严重的消极影响。这些恐惧和精神压力,会影响幼儿的成长心态,影响幼儿良好体魄的塑造,甚至还会给幼儿带来超出他们年龄承受范围的负面影响,从而影响儿童心理以及智力的健康发育。由此可见,为幼儿展开积极幼小衔接教育是非常有必要的。那么从什么什么时候开始幼小衔接教育呢?幼小衔接绝不是从大班才开始,而是从幼儿入园的第一天就已经开始了。家园共育,增强幼儿体质、提高能力、养成良好的生活和学习习惯。

幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿在运用语言的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往能力、组织自己思想的能力。《指南》中指出要为幼儿创造自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。

为了丰富幼儿的语言能力,培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯,在班级中我们注重营造自由宽松的语言环境。平时我们会耐心倾听幼儿的话语,鼓励他们大胆表达,表达清楚,给小朋友们正向的回应,让幼儿们在老师面前敢想敢说,愿意说。同时我们班级通过不固定的座位,引导幼儿接触更多的朋友,扩大幼儿的语言交往范围,鼓励他们主动与别的幼儿说话,大胆表达自己的想法。同时我们将班级的阅读区设置在显眼的位置,引导幼儿在区域游戏或是休息时间能随时随地选择阅读绘本。依托幼儿园的图书走廊和绘本馆,幼儿餐后散步时耳濡目染地接受阅读环境地熏陶,能在安静舒服的环境中,自由选择图书,放松地阅读。

不仅是营造自由、宽松的语言、阅读环境,老师们也经常给幼儿讲故事,锻炼幼儿的倾听的能力,提高幼儿的阅读能力和理解能力,培养幼儿的专注力,让幼儿感受文学作品的美,从而激发幼儿的阅读兴趣。在阅读时,教师会引导幼儿认识绘本的各个组成部分,如:封面、前环衬、扉页、正文、后环衬、封底。让幼儿知道绘本的每一个部分都是有意义的,引导幼儿在阅读时细细品味,从各个角度去猜测理解绘本,知道原来一本绘本可以这么有趣。

而在形成了这样的环境后,班级小朋友的表达与分享欲望也得到了显著的提高。我们今天的故事也就从这里开始了。事情的起因是解博弈小朋友的妈妈一天晚上打电话给我说,解博弈看到有的小朋友给大家表演了手指游戏和手势舞,他也想给小朋友们表演一个节目,讲一个故事。于是第二天,我邀请解博弈小朋友为大家分享了《龙宫借宝》的故事,其他小朋友在下面听得可认真了,在解博弈说完后,小朋友们“啪啪啪”地为他鼓起了掌。午餐后,高宇轩小朋友过来对我说,他也想讲给小朋友讲故事,我说,当然可以呀。于是,第二天我又邀请了高宇轩小朋友为大家分享故事。这一次有的小朋友说,故事太短了,他还想听。方晟、鲁静香、于悦等小朋友也纷纷举手,说想为大家讲故事。看到小朋友们有这么高的讲故事的欲望,于是我们在班级开展了“每日故事分享”的小活动。为了让每个小朋友都参与进来,我们也邀请了家长一起加入这个活动,制定了每日故事分享的名单。有些小朋友的表达能力较强,有些小朋友的表达能力较弱,于是,我们有计划的将表达能力较弱的幼儿穿插在表达能力较强的幼儿中间,鼓励幼儿能积极主动地练习讲故事。同时为了提高家长的参与度,我们会将每日故事分享的片段发到班级群里,并进行简单点评,鼓励家长在家锻炼幼儿的语言表达能力。随着每日故事分享的持续开展,小朋友之间关于故事分享的话题也多了起来,大家会互相谈论“今天是谁讲故事?”“我要讲的故事是……”“谁故事讲得好……”每日集体活动时,小朋友也会迫不及待地问我,什么时候讲故事?随着“每日故事分享”活动的开展,我发现小朋友们的语言表达能力有了明显的进步,首先是说话的语句变长了,从说词语和无主语的短句到能说完整的长句。其次是咬字变得更加清晰了,学会放慢说话的速度,语言也更加生动。小朋友们在故事分享的过程中还体会了在大家面前表达的快乐,增强了自信心,更愿意与别的幼儿交谈了。家长在这个活动中,也通过幼儿的积极反馈,更愿意花时间陪伴孩子阅读讲故事,增进亲子之间的联系。也能认识到培养幼儿学习品质的重要性。

幼小衔接需要帮助幼儿养成良好的倾听习惯、阅读习惯、培养幼儿的表达能力,同时也要增加幼儿的自信,让幼儿具有一个积极的情绪情感。而每天几分钟的故事分享小活动就帮幼儿发展了多方面的能力,辐射着幼儿各方面的成长。我们的故事分享活动还在继续,相信通过家园的共同努力,幼儿的成长会一步一个脚印,踏实而上。毕业后孩子们也会以一个自信的、积极的、开放的心态进入小学的课堂,良好地拥抱过渡小学的学习习惯。路漫漫其修远兮,但水滴石穿,每一个孩子都能绽放属于他们的光彩。