笔记W：“放手游戏，发现儿童”安吉游戏学习心得

打破旧壳,解放儿童,开启一场深刻的儿童游戏革命!通过直播学习安吉游戏后,我感到受益匪浅,以下是我对本次学习的一些感悟。

首先,“安吉游戏”课程实施途径的简化。安吉的教师秉承了“一日生活皆课程”的大课程观。他们认定,幼儿自己的生活即课程,幼儿真实的游戏体验即课程,幼儿与环境的互动即课程,以及幼儿能接触到的幼儿园装备即课程。他们相信,如果想让幼儿获得什么经验,不用教师费尽心思去设计活动,不用教师费尽口舌去对幼儿说教,只需通过创设相应的环境、投放相应的材料、提供相应的机会,幼儿就能自然习得。

具体的做法就是把课程还原到一个真实的儿童世界,幼儿在自己的生活和游戏中自然习得经验成为课程实施的主要方式。然而,这一课程的实施并不是盲目而随意的,因为创设怎样的环境,投放怎样的材料,提供怎样的机会,都是有依据的,即在这个真实的儿童世界里融入了课程的目标和内容。

“安吉游戏”颠覆了传统幼儿园的教育模式,不少教师都对“闭上嘴、管住手”印象深刻,却常常忽略在“闭上嘴、管住手”的后面还有“睁大眼、竖起耳”。“闭上嘴、管住手”是放手让儿童游戏,让游戏成为游戏(即“真游戏”);“睁大眼、竖起耳”是对儿童的观察与解读,是发现儿童。“放手游戏”而不发现儿童,就不是真正的放手,而是放任。“放手游戏”才能发现儿童,发现儿童才能更好地支持儿童。我认为,“发现儿童”是“安吉游戏”的精髓之一,是“安吉游戏”贡献的实践智慧。

游戏是儿童的天性。其实我们大家回忆自己童年时期的游戏,讲述童年最快乐的往事,很多人难忘的童年游戏,这些游戏都具有共同的特征:没有成人干预,自己和伙伴们想怎么玩就怎么玩。这些真切朴实的游戏回忆让我逐渐感悟到游戏的真谛和价值:让自由的游戏点亮儿童的生命 ,那么“真游戏”三个阶段:

1.放手游戏,发现儿童,改变儿童观

2.看懂游戏,理解儿童,改变教育观

3.回应游戏,追随儿童,改变课程观

保护儿童自主游戏的权利,首先要保障儿童游戏的环境和材料。在安吉的幼儿园中,儿童的游戏环境和材料具有低结构和可移动、可组合的特点。可移动、可组合的游戏材料没有固定的使用方法或预设的游戏结果,使儿童的游戏具有开放性和复杂性。游戏材料分类投放,种类丰富,数量充足,能满足儿童在游戏中持续探索和学习的愿望。低结构的环境意在支持儿童通过与可移动、可组合的游戏材料的互动来激励自己迎接挑战,增强好奇心、探索欲,提升发现、合作和解决问题的能力。比如,幼儿园设置了一个小山坡,但不设定玩法,儿童可搬来垫子、滚筒、梯子、木板、轮胎、球等各种游戏材料,在小山坡上玩出各种各样的游戏。

自主是“真游戏”的核心要素。如果没有自主,是不可能有“真游戏”的。在自主游戏中,儿童能最大限度地控制自己游戏的走向和结局。游戏前教师不规定大致的玩法和具体的目标,游戏中教师不干预游戏的发展和进程。这种教师的“退后”,使游戏脱离功利主义和形式主义。艾莉森·高普尼克博士的研究显示,儿童在自然的游戏过程中是思维严谨的科学家,他们专注于复杂的、系统性的实验以及发现和学习。

通过线上教研,老师们对放手游戏有了更深的认识和理解。老师们利用线上平台积极的互动学习,不断的丰富自己的专业知识和职业素养,不断挑战迎新,做专业的教育,做勤勉的幼教教师!待到开园时,以更专业的能力和饱满的热情