（L笔记）进区牌改造记

前几天听了专家的讲座后我也一直在想自己工作了这么多年是不是“活”教师?怎样才能成为活教师。而在聆听到关于班级环境评价的讲座时,我也在思考我们的班级环境到底要怎样创设?班级的环境创设到底应该怎么做才能让幼儿真正的参与其中?什么样的环境才是幼儿喜欢的环境?老师在环境创设的过程中充当什么样的角色?要不要参与其中?怎样参与其中?

阶段一:发现问题,寻找方法

这段时间孩子们玩区角的时候总是会拿着掉落的进区牌的头像过来对我说:“老师,凯凯进区的牌子掉了。老师,恩恩的进区牌不粘了。”顺着孩子们的问题我观察了一下孩子们进区的牌子,原来开学初孩子们画的进区牌有的头像已经老化了,色彩败露了。还有的孩子的头像背后的子母扣容易掉落。 针对这个地方的进区牌的这个问题,我想让孩子们做环境创设的主人。充分调动和发挥幼儿的主动性。

于是我们针对自己进区牌的头像设计展开了新的讨论:

问题1:“孩子们,最近有小朋友和我说你们进区的头像总是容易掉落,还有的小朋友说你们设计的头像颜色不好看了。谁有好的办法?”

孩子们纷纷表示要重新画一个自己的头像,然后用塑封机把他塑封出来,这样颜色就不容易败露了。

师:“我们设计的头像你们都认识自己,可是你们认识别的小朋友的头像吗?怎样可以既认识自己也能认识别人的头像呢?”

然然说:“我们可以写上自己的学号和名字,这样我们就认识自己和别的小朋友了。”

就这样,孩子们开始画自己进区牌的头像了。安照孩子们自己的意愿,孩子们的进区牌画好了,也塑封好了,再次将自己的头像放置到对应区角位置时孩子们发现了新的问题。

问题2:第二次创设的进区牌太大了,原来的区角墙容纳不下所有的进区牌。

带着这样的问题我和孩子展开了新的讨论。

瑾说:“那我们换一个新的区角背景吧。”

师:“换一个什么样的背景呢?怎样确定这个区角背景的大小?”

妍说:“换一个大点的,长一点的和墙差不多大的。”

茉茉说:“可以用手测量一下宽度。”

恩恩说:“可以试试”

于是恩恩到墙外面用手比划了一下宽度。

师:“你们的宽度确定了,长度怎么办呢?”

第一次孩子们用手去测量长度,发现手不够长。于是欣欣想到用尺子去测量;然然想到找一张大纸去测量。最后因尺子不够长,且孩子们还不会20以上的加减不能确定长度后换成了用大纸来比划长度。

问题3:孩子们的确定好了背景纸的长度与宽度,那用什么颜色的纸呢?

晨晨说:“用蓝色的。”

程程说:“用粉色的,因为我喜欢粉色。”

橙橙说:“我们可以用蓝色和灰色相间的,因为我们班级的大环境颜色就是这样的颜色,我们可以色调统一。”

最后我们举手投票决定使用橙橙说的方法。

问题4:“纸的大小和颜色确定好了,我们的几个区域在背景上如何分布呢?”

孩子们每人拿了一张纸进行设计。最后孩子们设计的所有区域分布图纸我们先进行分类,远处不符合要求和符合的,然后对符合要求的再次进行分类,孩子们的设计图纸大致可以分为3类。分别是横向分布,竖向分布,块状分布。其中横向分布7个,竖向分布4个,块状分布4个。最后我们按照少数服从多数的原则,选择横向分布设计图。在横向分布设计图里面,孩子们选了蓝灰相互交错的区域分布图纸且每个区域前有对应区域图。

阶段二:齐心协力,分工合作

有了前面的方案,现在孩子们开始实施计划了。璇璇的剪刀使用的好,所以璇璇来裁剪纸。橙橙很细心,所以橙橙负责将剪好的纸条由固体胶粘贴起来。嫚蝶美术好,所以由嫚蝶来装饰边框。瑾辰帮忙撕双面胶,泽恩负责画每个区间的名字,其安,程程,安瑾,子妍,米乐,欣欣6人分别用麻绳制作拉绳用于区角牌夹夹子用,其他小朋友画图案用于装饰。最后皖欣和俊博用剪刀剪下塑封好的区角名称和图案。凯凯将夹子夹在麻绳上,航航将

孩子们的自画头像粘贴在准备区。

第二天早上孩子们来园选择区域,大家自觉排好队将自己的头像放置在自已想玩的区域。就这样一次完全由幼儿为主体的环境创设完成了。

孩子的成长:

1.幼儿的主体感和掌控感得到很好的发展。

孩子之前已经习惯依靠教师的支持和决策去思考和实践。而本次活动,孩子们从想法设计,表征规划中不断的调整在发现问题,解决问题活动中

2.幼儿主动参与的意识和能力得到有效发展。

幼儿会根据自己的需求和想法对材料和环境等做出相应的调整。

3.集体活动中主动协商,相互合作的能力增强。

老师的支持:

幼儿发现问题,教师以引导者的身份引导幼儿发现问题并想办法解决问题。

在解决问题的过程中,教师支持幼儿的想法,并给予幼儿的想法做出正面回应。

关注全体幼儿,本次活动中不同幼儿的能力不同,因此孩子们在不同的活动内容分配时每位幼儿可以根据自己的能力与特长认领自己想完成的活动内容。

幼儿是班级的主人,是环境的主体。我们教师要做的是回归儿童立场,赋予幼儿权利,支持幼儿参与,做一名“活”教师,成就一群“活”幼儿。