2024年03月28日

李/笔记 重视幼儿阅读

2022-05-02 20:17:09

对于儿童而言,通过阅读,可以扩充儿童的知识经验、改变儿童的不正确的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的生活技能和学习方法。而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言表达方式,提高儿童的思维能力、语言能力和解决问题的能力。 对父母和教师而言,阅读可以帮助他们更好的更充分的了解孩子,积极地关注和参与儿童早期的成长过程,并正确地发挥启蒙教育的功用,使幼儿园、社区和家庭的教育能相互配合,相辅相成,让儿童成为一个喜欢读书、有读书习惯的读书人,让社会处处充满书卷芳香,共同打造一个乐读、善读的阅读社会。才看到一个新闻说中国人读书的人越来越少了,包括我,有些人每天睡觉前都会看一会书再入睡,我也一直在努力希望可以养成这样的习惯。

大量的心理学研究和学习教育实践证明,幼儿期幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段,是语言发展的关键期,成人只需提供适宜的环境和教育条件,幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高,我们班有一个孩子,3岁的时候就可以独立阅读图书,就是因为家长提供了这样的阅读环境,孩子认识字并不是家长要求教的,而是孩子对字感兴趣,家里每天陪孩子的是奶奶,妈妈是记者,孩子每天看到字会问奶奶这是什么字,才来班级的时候孩子什么也不做,只是在图书角看书,我们就发现孩子的知识量很广。

但是,以往的语言活动区往往存在着活动形式单一、活动内容贫乏,环境封闭呆板、材料变化少的通病,在别的活动区的吸引下,语言活动区变得人员极少。因此,我们老师应该在 “活动教育”理论为指导下,对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革,从而使语言区“活”起来,这样才能够吸引孩子。

充分利用各种资源、采用多种渠道为幼儿提供“活”的多元精彩的语言环境。

想让孩子喜欢,我们就要实行多元化的语言环境,投放多样化的语言活动材料,以利于幼儿化被动学习为主动学习。首先是材料多样化。如:电脑网络、答题卡、图书资料、VCD片、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发现问题、提出问题时,不再简单地依赖教师来给予答案,而是自己可以利用自己的能力找到答案,并把自己的发现告诉同伴,从而使语言活动从浅朝着深层次发展。语言区也可以适当用上一些简单的辅助材料:小栅栏、小屏风或小操作台将区角环境进行开放式分割,让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。根据教学内容分专题陈列,能有效提高幼儿的交流质量,材料的内容和摆放应多变,内容除定期更换外。将材料挂在墙上,或立在桌面上,铺放在地面上,可使整个语言活动区变得主动。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时,应该成为他们的朋友,信任他们,相信他们,使他们在自主、轻松的氛围中,有话说、愿意说,敢说。

教师应该投其所好,为幼儿创设“活”的多变的活动内容。

教师应该根据不同年龄阶段的幼儿,选择一些让幼儿平时熟悉的活动内容,丰富与变化活动区的内容,如:让幼儿走到大自然中去,说一说自己在自然中看到的,平常生活中看到的,出去吃饭看到的,并带入到活动区内,其次,还应充分了解幼儿对什么感兴趣?喜欢什么?从而调整语言区的内容。如:小羊肖恩的手指偶也可以提供在语言区。

为幼儿创设“活”的富有情趣的活动形式,让幼儿在在实践中提高,在兴趣中成长。

语言活动区的活动形式应体现“以人为本”,让幼儿真正的喜欢。将语言的学习与促进幼儿的生存发展联系起来。正如陈鹤琴先生“活教育”理论中提出的在“做中教,做中学,做中求进步”。例如,“我是小记者”活动,我们让幼儿带上问题,去采访幼儿园里的人。幼儿们兴高采烈地行动起来,在采访过程中,他们就在进步,在与他人的交流过程中,他们不知不觉地用了请求、说明原因、协商、提出条件等交往策略,还主动根据对方的态度和行为,不断调整自己的语言,从而获得发展,所以幼儿的成长一定是他经历了。


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