T/笔记：幼小衔接聚焦数学

儿童从幼儿园生活向小学生活过渡,也就是儿童结束以游戏为主导活动的学龄前生活,走上以学习为主导活动的正规学习生活的过渡。两者互相衔接也有差异,重视差异,着手差异才能有效科学地帮助他们平稳顺利由幼儿园到小学的过渡。

通过此次的学习,我们老师需要针对幼小衔接阶段幼儿的身心特点,在日常教学中应该着重于游戏化、活动化、情景化。真正适合幼小衔接阶段幼儿的课程,应该是一种“活的课程”,如潘老师所说数学应是从内心深处积分幼儿沉睡的想象力和激情的。但同时也不能忽视对数学的特质和数学内涵的关注,教学过程中应注意多方面引导提升孩子的数学思维水平。更是要将数学融于生活,能使幼儿体会数学与大自然以及人们生活之间的密切联系。学会运用数学思维方式去观察、分析、去解决问题,逐步体会数学的内在价值,增进对数学的理解和掌握应用数学的信心。

不能忽视的是我们要激发幼儿内在的学习动机,而幼儿内在的学习动机则来源于幼儿的兴趣和需要。因此幼儿对某件事感兴趣或有疑问时,我们应该引导幼儿主动学习,并有意识地创始问题情景引导幼儿进行思考、猜想、讨论、实践等,激发幼儿内在的学习动机,使幼儿感受到数学的重要和有趣,使他们对数学学习更加主动积极。幼小衔接阶段儿童已具备的较丰富的知识储备将有效地帮助他们学会数学地思维,使教学避开形式化,直指数学本质即数学思维的培养。思维基于知识,而最终目的不是停留于知识。以问题解决、思维发展为价值取向的教学,在原本的内容上不断创新。有挑战性的数学学习将使儿童始终保持好奇心、求知欲和探索精神,避免他们在课堂上的注意力不集中,同时将有效提升儿童的数学思考力,蓄足学习的“后劲”。

幼小衔接过程中的数学行为习惯培养并不是一朝一夕能够完成的,它需要一个漫长的过程。我们老师要提供良好的数学思维启蒙教育,将浅显的数学内容进行优化整合,以一种幼儿喜闻乐见的教学方式来渗透学生的学习行为。不仅可以较大程度地满足儿童心里发展的需要,而且数学的思维方式、思想方法、解决问题的策略等能有效地促进儿童的可持续发展。