T/笔记：幼儿争抢玩具从幼儿园教育开始

幼儿园活动空间不足,硬件设施少幼儿人数多,为幼儿提供的玩具材料等数量缺乏且单一,在玩具数量不充足的情况下,幼儿玩具分配不均加上幼儿的分享意识及分享行为较弱,抢夺玩具的现象自然不可避免的频繁发生。

教师面对幼儿争抢玩具现象中处理方式也存在着大量的问题,大部分教师在面对幼儿出现争抢玩具行为时会立即开展相应措施来规避争抢行为。在教师的理解中,争抢玩具的行为是不积极的现象,容易让幼儿受伤,如有争抢行为发生通常都会第一时间用强制性手段去处理,采取反复无意义的口头说教并且利用奖惩制度粗暴解决问题。有的教师面对争抢玩具行为采取忽视措施,不看重争抢行为或对幼儿的求助敷衍了事,只有在发生严重的争抢行为后才会强制干预,不关注幼儿出现争抢行为的原因,导致幼儿争抢行为愈演愈烈,没有从根本上去解决幼儿争抢玩具的行为问题。

其次教师缺乏对儿童观以及教育观的正确了解,面对争抢玩具现象喜欢包办代替,自当仲裁者的角色,通常不给机会让幼儿自主去处理问题,而是自己强行做出“公正的判决”,忽视幼儿的主动性,教师长期独裁做法会使幼儿逐渐变得更加依赖老师和他人,而缺乏自我解决争抢行为的意识和能力,如果出现相同的问题,幼儿依旧会出现争抢行为。

教师对待幼儿的方式也会影响到幼儿争抢行为的出现,老师经常性批评某位幼儿会导致其他幼儿认为他是“坏孩子”从而排斥和他进行游戏,这位孩子想得到他人关注或参与活动时,容易采取争抢行为方式。

幼儿园是幼儿人生第一个起点,是为幼儿的未来铺垫良好的基础的摇篮。幼儿园要与时俱进,不断更新自身教学理念,为幼儿打造自主快乐的学习环境。比如,为每个班级幼儿提供丰富充足的游戏材料,这样可以减少因为材料分配不足而导致争抢玩具的现象出现。幼儿园在设置活动区域时,要站在幼儿的角度考虑幼儿的活动空间,设置明显的区域划分,为幼儿创设更多的活动空间,降低幼儿争抢行为的发生。

同时,幼儿园要逐步强化园内师资队伍,提高园内老师整体素质和业务水平。幼儿园可以多聘请专家走进园内开设主题讲座,让教师通过与名师的沟通中吸取经验提高教学管理技能。除了“走进来”也尽量提供教师“走出去”的观摩学习机会。幼儿园还可以为教师提供网络资源学习交流平台,教师互相针对解决幼儿争抢玩具现象进行多方面的讨论分享,寻找解决问题的教育策略。不仅可以提高自身的专业技能等,从而在日常教学中可以针对争抢玩具现象给幼儿适当的指导,养成幼儿良好的行为习惯。

教师要虚心学习不断提升自己,提升自己解决幼儿冲突行为的能力,要用专业的态度对待幼儿争抢玩具的行为。认识到幼儿争抢玩具的行为对于幼儿社会发展有着重要的作用,发现幼儿争抢玩具行为后不要强行的阻止或忽视,要更深层挖掘这行为现象的教育意义以及它的正面价值,要有目的性的引导幼儿思考处理与同伴争抢玩具的行为。同时,教师也要注意自己的态度,不能把自己的想法和处理方式强加于幼儿的身上,要将仲裁者的角色放下,认真了解幼儿争抢玩具行为是发展中幼儿的正常情况,也是幼儿步入社会化过程中的一部分,我们要追溯幼儿争抢玩具行为的原因,了解其现象背后幼儿真正的需要。在保证幼儿安全的前提下,引导幼儿自己学会与同伴解决问题,教师作为观察者密切观察事态的发展,在必要合适的机会时给予帮助。当事情解决后可以让幼儿自己进行点评,尝试分辨自己的行为是否真确,逐渐幼儿能学会和他人进行友善沟通和交流,促进幼儿正面积极的社会化发展。