Z（笔记）儿童的一百种语言

读《儿童的一百种语言》有感

张雯

“儿童的一百种语言”本来是瑞吉欧艾米利亚在世界各地办的巡回展览的名称,后来美国内布拉斯加大学卡罗琳.爱德华教授、美国麻州大学分校的莱拉.甘迪尼教授和乔奇.福尔曼教授合著了一本全面反映瑞吉欧教育实践的书,沿用了展览的名称,因此诞生了《儿童的一百种语言》,该书从历史层面、哲学层面、环境设施、课程与教学法、教师、家长、组织机构等方面全方位介绍了瑞吉欧教育。

  书中谈到瑞吉欧教育理念时这样写道:“对瑞吉欧教育来说,教师的角色既不是母亲、也不是一般意义上的同伴,而是‘以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人’。

  我觉得教师首先是一个倾听者、观察者、理解者和欣赏者。 “倾听”(包括观察)在瑞吉欧教师的工作中处于非常重要的位置。教师不仅要牢固树立‘幼儿是自己生长过程中强大的’、积极主动的、有能力的主角”的观念,而且还必须要在行为上让儿童相信教师们确实是这样认识的。倾听(包括观察)行为无疑能向孩子传达教师对他们的关注、重视、尊重和欣赏。“倾听意味着赋予对方以价值,对他们及他们所说的话持欢迎态度”。倾听“既丰富了倾听者,又刺激了讲话者”。因此,教师的一个重要任务就是倾听。 倾听(包括观察)并不只是对儿童的语言和行为的知觉和记忆,而且包括对它的意义的建构和解释。这个过程,不仅直接表达了教师的态度,而且能帮助教师更好地理解孩子,理解他们的学习方式。

  其次教师是儿童学习的支持者和引导者。 瑞吉欧教师对儿童学习的支持、引导行为有一些独特的理解。 1.认真对待孩子的“工作”,让他们感知“教师认为重要之事”。 教师应努力追随和参与儿童正在进行的积极主动的学习活动(孩子的“工作”),分享他们的激动和好奇,与他们共同体验喜怒哀乐。这不仅是出于密切师生关系的需要,更是一种对儿童、儿童的活动的严肃认真的态度。而教师的这些行为会向儿童传递一些信息:老师关心的是什么;老师认为有趣的、值得做的、值得花费时间和精力的事情是什么;老师赞同和欣赏的行为是什么。当儿童感知到教师认为的重要之事之后,就会自然而然地为这些重要之事而努力。 幼儿感受成人的期待或者说成人认为重要之事并非是靠语言强调,而是靠他们严肃的注意、深刻的兴趣及欣赏的态度,有时甚至是由衷的喜悦。教师如果对孩子的“工作”(探索、研究活动等)和工作成果常常表现出惊奇、兴趣和欣赏,就能够“抓住儿童抛过来的球,并以某种方式抛还给他们,使他们想同我们一起继续游戏,或许还能够发展出其它的游戏”。从这个角度看,建立儿童工作档案,也是向儿童表达教师对其“工作”的重视。 2 .帮助儿童发现、明确自己的问题和疑问。 在瑞吉欧的教育者那里,教师支持儿童的学习并不简单地表现为“传道、授业、解惑”。把知识呈现给儿童或回答他们的问题,并不是教师的主要任务。当孩子出现问题时,帮助他们自己发现答案比前者重要得多。而更为重要的是帮助他们向自己提出问题,提出好的问题。教师相信,儿童在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题,教师的作用就在于帮助儿童发现问题、明确问题。在鼓励、支持儿童自己去解决问题的时候,教师一般也不提供现成的解决方法,而是帮助儿童聚焦于问题的关键点或难点,并形成假设。有时,教师的帮助甚至不是为了使学习变得顺利或容易,而是使问题复杂化,以引发、促进更有价值的学习。比如,当孩子就某个问题提出“假设”并想用某种实验来验证时,他们会询问孩子做实验时需要些什么--即便他们已经意识到儿童的这种实验方法或假设是“不正确的”。在他们看来,孩子在尝试的过程中,也许又能引发有意义的新问题。教师作用的核心在于“创造发现的机会”,其中,发现问题是一个重要内容。 3 .鼓励儿童同伴相互交流、共同活动、共同建构知识。 相互交流、认知冲突、合作活动是学习的最好方式。瑞吉欧的教师十分重视为儿童同伴提供交流与合作的机会。

  在幼儿园,儿童平日的自由交往、游戏已经自然地充满了这样的机会,作为课程与教学的主要形式的项目活动,一般也是由3人至4人组成的小组进行的,这无疑更为儿童自由而充分地表达、相互倾听、相互启发、询问、质疑、争论、讨论、互助、协作提供了丰富的机会和条件。在瑞吉欧,认知上的冲突被理解为所有成长(心智、社会性)的动力,因此,教师十分珍惜儿童之间的认知冲突或不一致的意见,不是赶快去压制、协调或统一,而是设法展开它,引起孩子的讨论,或者把它变成一些可以被检验的假设、可实际进行的比较,让孩子们通过讨论、检验、比较来发现“真理”,共同建构知识。在老师的帮助下,一个孩子的问题或观察引发其他孩子去思考并探索自己从未想过、接触过、甚至从未怀疑过的领域,这也是儿童之间的一种真正的合作活动。此外,遇到困难时为儿童提供跨越障碍的策略;鼓励他们坚持做事、要求他们完成自己的工作都是教师支持儿童学习的表现。 瑞吉欧的教师不愿让儿童总是围绕老师的目标而工作,相反,他们总是“尽力与儿童的目标保持一致”。

  第三,教师是儿童的合作伙伴, “对话人”。 在瑞吉欧, 师生是平等的合作伙伴,师生之间的关系是对话关系。师生之间的交往主要是以儿童感兴趣的话题--项目作内容的。 前面谈到,瑞吉欧教育中,儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程,关系和学习息息相关。在幼儿学校的众多关系中,师生关系无疑是最为重要的。关系是互动的结果,互动是有“内容”的,互动的内容往往决定着学习的质量。

  这本书值得学习的地方还很多,我会一直不断地钻研,将瑞吉欧的教育理念融入到现实教育教学中,让孩子们在这种教育理念中体验到友爱、关心、合作、对话、沟通、理解和互相帮助。