(L笔记）给每一个孩子机会

   美国心理学家加德纳的多元智能理论认为, 每个个体都具有自已独特的智能结构形式, 即都具有自已的智能强项和弱项。 这种差异并不表现为好坏,高低,贵贱之间的差异,而是多样化的表现。每一个孩子都有其独特的价值,在教育教学中应该承认差异,适应差异、追求多样性,尽可能的提供适合学生发展的机会,保证学生有机会获得适合其特点的教育。 

   每天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出站队的口令后,孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好,就迅速跑过夫,你推我,我挤你.经常会听到:老师,他插队、我站在这儿。站在前面的几个孩子,有的抱着我的腿,有的抓住我的手,有的拉着我的衣服,我只能用更大的声音盖过他们,或者把他们的手拿开,批评他们一顿,可效果不大。

   我琢磨老这么乱可不是事儿,于是着手调查其中的原因。我把几个总爱挤的孩子叫到身边问:你们为什么排队时总爱挤?我想当排头!你们为什么想当排头呢?当排头多好,当排头在前走,离老师最近,能帮老师干活,还能得到表扬。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问:你们喜欢当排头吗?有的孩子说:喜欢。有的孩子说:有时喜欢,有时不喜欢。

   在每次的活动中,每位幼儿都争着去做,但教师只是选择几个平时能力比较强的幼儿担任。时间长了,能力强的幼儿只能被动的接受,能力弱的只有羡慕的眼光,怎样才能使每一位幼儿得到锻炼,又能让他们互相谦让着排好队呢?我决定和孩子们一起讨论一下,听一听他们的意见。

  于是,我说:那我们一起来想个办法吧!孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子:大家都想当排头,可排头只能有一个,我们怎么办才能让大家都能当上排头呢?天天说:可以看谁的表现好,就让谁当排头。其他孩子马上反对:不行,这样还是有很多人当不上的。心心说:可以轮换着当,今天你当,明天我当。孩子们争论不休。

   最后我们确定轮流当排头。每天选两名小朋友当排头。当排头时要聚精会神。新的轮流当排头建立后,孩子们都很高兴,他们再也不去挤着当排头了。我也总结反思了自己的不足。我们总是请能力强的孩子帮老师做事,只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利,只注重孩子的服从而忽视了孩子的自主。日久天长,我们就,剥夺了能力强的孩子选择的权利,也剥夺了能力弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最出的起跑线上,作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子。

   通过这件事,引起了我的思考:为什么只把机会给能力强的孩子呢?而忽视那些能力较弱却有努力进取的孩子呢?小朋友们都在同一起跑线上,作为老师应该把机会给每一个孩子,增强他们的自信心,让每个孩子都有表现的机会。

   于是新的轮流当排头的规则建立好以后,他们再也不去挤着当排头了。爱孩子就要给孩子自主选择的权利,爱孩子就要让孩子成为游戏的主人,孩子们都是在人生最初的起跑线上,作为从事幼教工作的自己要把锻炼的机会分给每个孩子,让孩子在探索中学习,在游戏中收获!