T笔记—自主游戏学习心得2

游戏是幼儿的基本权利,游戏是幼儿的基本活动,游戏还是幼儿的学习方式。

很多老师在指导幼儿游戏时,绝大多数时候只关注游戏、玩耍时刻,误解了“自主游戏”仅仅是在“玩”的时候。而忽视了游戏前幼儿可以自主制定游戏计划,游戏中幼儿可能会改变调整计划,游戏后他们还能进行回顾、分享、评价和自我反思。

其实幼儿的自主游戏,从制定游戏计划这个环节就已经开始了。幼儿在玩游戏过程中,有机会调整自己的计划,收拾整理玩具,分享表达自己的游戏都是自主学习的机会。老师组织幼儿进行游戏计划,跟随游戏过程,组织回顾环节,正是支持幼儿深度学习的有力途径。

如果说,保证1小时的自主游戏时间、开放游戏空间,成人管住嘴、管住手,发现儿童,是幼儿园自主游戏改革的1.0版本。那么,重视幼儿表达自己的游戏计划、回顾分享游戏与反思,以及其中的师幼互动,则标志着自主游戏改革,进入到了2.0时代。

让幼儿用口头语言把计划表述出来很重要。这样可以帮助幼儿形成一个大脑意象,并知道怎么去实现这个计划。所以,老师需要使用重复或者重构的策略,帮助孩子把话说完整,梳理出要做什么、怎么做的简单逻辑。

有的孩子用口语能够顺利地表达自己的游戏意图,而有的孩子可能会用非口语来表达自己的游戏计划。低幼的孩子口语表达能力有限,可以用手指一-指想去哪里玩,就代表他的游戏计划。而有的孩子可能是去图书区拿一本书举起来给老师看,说明他的游戏计划是去看书。

并不是所有的幼儿都有明确的计划,特别是刚开始学习制定计划的幼儿。教师可以给幼儿提供选择,帮助他们弄清楚教室里有哪些材料、地方可供选择。有时教师可以把某个幼儿带到区角去看看,或者请其他的孩子和他一起去玩。 

幼儿在游戏的同时教师要提出有启发性的问题,引导幼儿观察问题。调动幼儿积极性,形成主动探索。使一个问题得到了思考、探索,最后有了一个总结,这一系列问题,得到了升华、提高。在游戏中,我们要求探究的目标明确,在能力水平上需要幼儿主动合作完成。

在活动中我们投放的材料是游戏的一个关键,是幼儿游戏的刺激物、中介、桥梁。为了使幼儿高质量的游戏活动,我们需要提供幼儿足够的自由时间,设计吸引幼儿游戏的空间,提供大量的道具和材料,同时还要提供相关的知识经验。

教师在提供材料时,应注意材料的是否合适,像有的材料看起来很有趣,但是玩不长久。有的材料还没怎么玩,就损坏报废了。我们需要提供一些自然的、低结构的材料,幼儿喜欢的材料,通过幼儿游戏,可生成新的游戏情节。但是要注意的是投放的材料要适量,减少打闹和冲突。