家园共育首先要明晰这样一个问题：为什么要进行家园共育？无论采取何种方式，选择何种内容，家园合作的目标应该非常明确，即为了儿童的发展。在这个宗旨下所开展的活动应是有指向、有目的的，否则可能只是徒有合作的形式，而无法达到理想的效果。
    明确“为了我们的孩子”这一目标，很好地调动了家园双方的积极性，挖掘了双方的教育潜力。当孩子出现问题时，教师会主动与家长沟通，了解孩子的问题症结所在，也会“入户指导家长”，与家长“深度访谈”，因为这样能让孩子得到更好的发展。“为了我们的孩子”，家长积极、主动地参与到幼儿园的管理中，参与到幼儿园的课程中，也乐意全权负责原先由幼儿园发起的一些项目，在幼儿园找到了一种“主人翁”的感觉，不再把幼儿园的事情当作是“额外”的任务；“为了我们的孩子”，教师不再把家长的意见当作是家长的“发难”，不再基于自己工作的方便向家长提这样那样的配合要求。
    在目标明确的前提下，幼儿园保教工作者也要正视家园双方还可能存在的种种理念差异性。
正视幼儿园与家庭教育指向的差异性
    家园共育的目标是为了儿童的发展，但是在具体的教育场景中我们会发现，虽然有了这个宗旨，但有时还不能很好地构成家园合作共育的心理基础。因为从指向来看，家长的价值期盼与教师的价值期盼虽有重合，但也容易有冲突。一般而言，家长对孩子的价值期待是“个人指向”的，他们所关注的是自己孩子的发展状态。而作为幼儿园，则要求教师既要关注全体幼儿的整体发展，又要顾及个别幼儿的差异，既要看到“森林”，也要看到“树木”。某些时候二者就可能产生冲突，此时，教师必须做出取舍和选择。
正视幼儿园和家长对儿童发展理解的差异性
    无论家长还是幼儿园，其行为的初衷都是“为了儿童的发展”，但是二者有时对儿童的发展理解会存在差异。由此，家园在教育观上的冲突也是教师必须面对的现实。此时，一方面，教师可以通过沟通达成共识，以形成教育合力。另一方面，教师也要接纳和尊重家长对孩子发展的理解。如丽莲·凯兹所言：“每个家庭有权为自己的孩子建立标准，教师应察觉并尊重每个家庭的标准，即使教师并不赞同此标准，也不应表示出轻视的态度或加以诋毁，但同时我们必须协助幼儿习得一些幼儿园的标准，以保证他得到更好发展。”