Y(笔记)“棋”乐无穷

“棋”乐无穷

 又到了一月一次的区域观摩时间,这次我们的主区域是益智区——棋类游戏,五子棋当然是小朋友们的首选。大班开设这个区域,主要是让幼儿初步了解五子棋的基本知识,培养幼儿对下五子棋的兴趣。

 区域游戏时,余晨和潘子轩一起下棋,走了几个回合,总是潘子轩赢,余晨急了,在第三回合时,余晨移动了一粒已经走好的棋子,硬说自己连起来是五个棋子赢了。潘子轩不同意,两人争了起来,潘子轩说:“你赖皮,刚才这棋子明明是放在这儿的,不可以再移过去的!” 余晨争辩说,“我刚才放错了,我是想放到这儿的呀。” 潘子轩说:“放好了就不可以动来动去!” 余晨说:“你刚才又没说不可以动!” 潘子轩生气地来向我告状。

    其实,我一直在旁边看着他们,见潘子轩来搬救兵了,就问他:“你们刚才有没有说好下好的棋子不能动?”他摇摇头,又连忙说:“余晨上次说的,下好棋不能再动。”我又问:“那是余晨在你们下棋前就说好的,对吗?”潘子轩点点头,我又问余晨:“如果潘子轩下好的棋也动来动去,你同意吗?” 余晨想了想摇摇头,“那怎么办呢?”我问他们。他们俩你看看我,我看看你,潘子轩说:“那我们说好,谁也不能动,怎么样?” 余晨点头答应:“好的。”两人又高兴地下起棋来,边走边说:“刚才那次不算,我们重新来……”

    从这件事看来幼儿对于如何构成五子的排列方法还不是很理解,他们对于棋盘和棋子的摆放位置是基本掌握了,但是对于下棋要遵守哪些基本规则他们都不了解。为此。我利用黄色的彩纸制作了五子棋的棋盘,用黑色笔画出了“这些连法都可以”,直线五个棋子连在一起,斜线 (左边、右边)直线两种(横、竖着都可以)。这种图示的方法代替了老师的个别教育,也使幼儿有了自主性学习的好习惯。这次的争吵,我觉得是幼儿交往中不可避免的现象,是幼儿交往的一种万式,《纲要》中指出:“儿童通过交往,逐步认识自我并接纳他人,初步了解礼会生活必须的基本行为规范。”幼儿正是在争吵中学会保扩自己,学会与人交往的必要经验。老师在投放一个新材料的时候,不仅给幼儿提供的是一份材料,更过的是及时去了解孩子的需求,对于五子棋风波,幼儿从认识五子棋棋盘---棋子摆放位置、先后下棋、五子棋连成的构成、同时阻断对方的五子连接等等,都是一步步走过来的。《纲要》中指出:“教育活动中心任务是,充分鼓励儿童参与活动,与同伴交往,形成良好的人际关系。同时,儿童社会性的发展,是内在意志巧同他人的人同活动的外在要素柏互作用的产物。”所以作为教师,应多为幼儿刨造一些交往的条件,更多的是巧妙使用图示法、鼓励法、自主学习法,让幼儿真正的“乐”在棋中。