D/教育随笔：小区域大学问

 说到区域游戏的开展已不是一朝一夕的事了,从小班的娃娃家、中班的实景区。区域游戏是教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设多种领域的学习区域。并提供活动材料,让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,让孩子成为游戏的主人,和孩子形成合作探究式的师生互动。

 案例:实景区活动开始了,今年下学期我们的实景区重点区域是美食城。小朋友都到自己的区域角活动去,只听见里传来了吵闹声,“我要当服务员,是我先来的,我要当厨师,我才不要当客人呢”。我随声望去,原来是大家都为自己扮演的角色所争吵,很多孩子都吵着争当厨师。谢谢和钱钱争着当服务员,她们正互相争夺代表服务员标志的头饰,谁也不肯让。还有一个客人就是没有人愿意当。就在他们争执不下时,他们发现我在一旁,就把求助的目光指向了老师,希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵经常发生,真是见了头疼,原先我们是想培养孩子的独立性,多给孩子些自主权,就让他们自主选择角色,自己分配角色。
   迫于无奈,我只好指定谁当客人,谁当是厨师,分到自己喜欢的角色的小朋友很开心,没有分到得嘟着嘴巴,最后见刘刘还没有角色,我就问他:“你来当客人吧?” 他说:“我才不要当客人呢 ,我喜欢当厨师。”我说:“那有谁谁愿意当客人?”小朋友你看我我看你,谁也不愿意当客人。

    反思:在区域活动中,幼儿根据自己的意愿自由选择活动,这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动,能使幼儿体验成功、愉快的机会,从而激起他们对学习的主动性、积极性。例如:我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣,他们最关心自己扮演什么角色,自己会选择喜欢的角色,却不善于分配角色。所以当她遇到自己喜欢的角色,往往会争论不休,这与他们的自我为中心状态有关。
    作为老师可以不用硬性指派谁谁去当客人,可以采用相互协商分配角色,协商后没有争议了再开始游戏。教师可以引导幼儿自已互相分配角色,以种协商的态度来选择和分配,当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商,这时教师应酌情协调,启发幼儿制定轮换角色的规则,让每个孩子都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色,当孩子得到自己喜欢的角色,教师应该对其提出一些游戏的要求,让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬,这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作,学会克制自己,去理解和满足同伴的需要,同时有助于培养幼儿的社会交往能力。