奇妙的蒙氏数学教育

一、借助实物化教具，把看似高深的数概念简略化

蒙台梭利发明了一套数学教育的好方法，她把抽象的数学概念的学习“实物化”，即给幼儿提供一套具体形象的实物教具，这些物化的教具为儿童提供了表象思维所需的具体形象，能很好的帮助幼儿学习数学。例如，我们班现在学的蒙氏数学中的一个教具，是用一个粒珠表示“1”，而将十个粒珠串在一起的一根串珠表示“10”，用十根串珠平铺成一个正方形的片珠表示“100”，用十块串珠垒成立方体块珠表示“1000”，非常形象地表示出数字之间的关系，给幼儿一个很好的数概念的形成的这样的关系，在相似玩玩具的操作中感知数位、数量之间的关系，对一个3，4岁的幼儿来说学数学会是一件愉快而轻松的事情。因为有实物化的教具，再加上生活中的互相配合，很多抽象的数学知识如家在一起，等分等看起来比较高深的知识都化难为简了。许多人认为蒙氏目标太高，有的甚至是中小学学习的内容提前了，但是事实上，我们班级绝大多数幼儿都能够轻轻松松地把握这些内容，令很多家长为之赞叹不已。

 二、注重以10为单位，让幼儿整体认知持续的数

蒙氏数学教育给我有这样一个特点，无论什么知识，开始都是以10 为单位呈现出来的。一次就呈现给幼儿一组持续数。例如，让幼儿熟悉10以内的数，不是先让幼儿熟悉“1”然后到“2”再到“10”，而是一次性地将数棒1—10全部呈现给幼儿，让幼儿看到的是一组持续数。幼儿在摆弄这些数棒时，从短到长排列就会理解1—10的概念。再如塞根板是1—99数的持续性的教具，包括两组，第一组由9张写着“10”的数字卡片和9张分别写着1—9的数字卡片组成，第二组有9张分别写着10—90的数字卡片和9张分别写着1—9的数字卡片组成。幼儿通过第一组的操作了解11—19之间数的持续关系后，再依次操作第二组了解21—29之间数的排列规律，最后达到了解11—99之间数的持续关系的目的。在此基础上来操作教具一百数字板，达到熟悉1—100之间的数字排列规律就不难了。虽然我们班级还只是初步的上了第一组但是幼儿的理解和对数的感知特别有兴趣也特别愿意去尝试操作。

三、 运用“从一般到个别”的教学方式，引入十、百、千位树概念

蒙台梭利始终坚持按从一般到非凡的次序呈现教学内容，也按照这种教学方法进行教学，都是以具体形象的教具为中介。例如，在串珠的教学过程中幼儿就能通过教具很直观的去理解数位之间的关系“个、十、百、千”。

四、 注重排序、分类、对应等概念的学习，注重发展幼儿数学思维 
   蒙台梭利的数学教育是以感官教育为基础。蒙台梭利强调事前预备是必需的，也就是说在进行数学教育之前先进行感觉教育，即对幼儿进行排序、对应、分类等数前学习。让他们在知道数量以前，先把握未被数值化的量{即没有单位的大小、宽窄、长度、多少等}，以培养他们的逻辑思考能力。例如：我们班上有很多教具是用来完成这些目标的，如插座圆柱体、彩色圆柱体都是由四组不同的圆柱体组成，每组圆柱体的大小及高度都有肯定的规则变更。第一组粗细不变高度递减；第二组高度不变，粗细递减，第三组粗细和高矮同时递减；第四组粗细递减而高度递增。幼儿通过操作教具能初步感受配对和序列，依高低或粗细排列次序的操作，能进行物体高度与粗细的渐次性辨认。幼儿由不断地接触“被具体化的抽象”，而了解事物属性的本质，并对迅速鉴别同种属性感受到无穷的乐趣。

五、 注重数学在生活中的运用，注重教幼儿发现生活中的数学

成功的数学教育应让幼儿体会数学是从人类实践中发展起来的，数学存在于现实生活中，让幼儿感知各种数学问题在现实生活中是怎样存在的很重要，因此蒙氏数学教育注重让幼儿从现实生活中学数学，将学到的数学知识运用到生活中去，解决生活中的问题，课程在目标上强调生活环境与幼儿数学教育能力发展的价值意义。这里的环境包括现实的生活环境、教学中的情景问题以及幼儿的操作资料等。如生活中的数学让幼儿在做“分蛋糕”的游戏中感受等分的概念，用给多个同学平均分苹果的方式感受等份的初步意义。又例如教学中的情景问题，学习了排序后让幼儿思考：教室里上课该如何分配座位？是从矮到高？还是从高到矮？哪种方法好？为什么？等等。

新一年钟声又要敲响了，不知不觉的我们上半学期也接近了尾声，回顾这一学期来的工作与生活，我是在边学习探索中不段完善自我来完成的，以上也只是我个人对蒙氏数学教学中的点点感受与体会，也希望在新的一年里能把蒙氏数学做的更具有自己的特色那就更好了！

                                                     蒙（四）班