(X--笔记)把握瞬间的精彩

每一次聆听经验丰富教师的课都是值得回味的,因为在其中的每分每秒都蕴含着教师的教育智慧。作为一名科学组的教师,我对自己的教学专业知识有一种深深地匮乏感,所以,在有机会向他人学习的情况下,我会尽我所能去吸收每节活动、每个瞬间的精彩,思考这些瞬间拼凑成的教育智慧和对孩子们产生的长期教育影响。

这学期有幸参加了国培送教下乡的活动,在新港园送教时,由我园的魏邦琴老师展示了一节大班的《盒子的秘密》科学活动,让我真正感受到科学活动中逻辑思维的重要性。魏老师在导入后把课堂就交给了孩子们,请幼儿自己猜想并且验证,并在幼儿有困惑的时候站出来引导和总结,幼儿能够根据教师的引导进行合理的猜想、尝试、思考过程。这节科学活动并不是给孩子们灌输某种科学理念,而是基于幼儿生活经验的基础上,调动之前学习过的知识,鼓励幼儿自己进行科学探索。

这让我不得不思考我上科学活动时的情形,对比一下,不足之处真的太多了。不敢放手,对课堂的高度控制都让孩子们丧失了自己敢于猜想、敢于尝试、敢于思考的精神,害怕孩子们想的答案与自己教案中预设的不一样,反而束缚了孩子,让他们只能机械的思考。基于这点,我反思了最根本还是对孩子们的经验知识还不够了解。维果茨基确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为"儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务"。也就是说,最近发展区是儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。而我们教师往往把握不到孩子们“跳多少”才能“够得到”“树上的果子”。所以,在科学活动中往往不敢放手去培养孩子们的独立思考和创新的意识。教师的专业知识程度对孩子们的逻辑思维有很大的影响。

对比之下明白了自己的不足,科学活动前,应该吃透教案和孩子们的经验基础,而不能好高骛远,不能一定要求孩子们按照“剧本式”的在科学中探索,这样没有一点积极的意义,反而会让孩子们在教学活动中放不开自己的思维,只猜测教师心中在想什么。要想把握教学中每个瞬间的精彩,就要把握好每节教学活动中的大方向,才能真正让孩子们在科学探索活动中真正的受益。