我看区域活动T

      区域活动是幼儿园教学中最能体现幼儿自主活动的一种组织形式，对促进幼儿全面发展所起到的作用是不容忽视的，因此从开学以来，我除了安抚幼儿情绪以外把全部的精力都投入到了班级区域活动的创设。

      本学期我们班共29名孩子，其中有17个是新生，他们是第一次上幼儿园，所以班级的集体教学活动开展起来有些困难，内容若是简单了那12个已经上过一学期的孩子便不感兴趣，要是难了新生就显得吃力，正好区域活动成了我们教学的有利的补充和延续。我们教师可以把平时教学活动中操作的材料投入到区域中去，让幼儿在操作材料的过程中实现其自身的发展，这种活动形式非常符合幼儿的思维发展特点——直观形象性及直觉行动性。区域活动中的教学与传统的集体教学相比有了很大的改变，活动中的统一讲授时间减少了，教师腾出手来致力于个性化学习的指导；引导幼儿在操作中遵循不同的规则。

      小班幼儿最主要是进行精细动作的训练，在我们班娃娃家里有可以扣纽扣的小枕头，有可以插花的瓶子。在豆宝宝的家里幼儿可以玩帮豆宝宝分家的游戏，把混在一起的各种豆子拣出来。在构建区有各种拼搭的插塑玩具，还有给瓶宝宝找盖子的游戏。刚开始，孩子们还能按照老师教的玩法去玩，可是过了不久，他们便想出来各种各样的玩法。比如他们会趁老师不注意把豆宝宝带到瓶宝宝家来，悄悄的塞进瓶子里使劲的摇啊摇；他们会把小一点的瓶子塞进大瓶子里然后再也取不出来了。起初我试图阻止，但是孩子的好奇心防不胜防啊！有一天，吴老师组织了一次教学活动叫《会唱歌的瓶宝宝》终于满足了孩子们摇瓶子的愿望。课后我们把各种可以发声的瓶子投入到区域中，他们可以尽情的摇了，还可以通过听声音猜猜瓶子里装的是什么。从那以后，豆宝宝家的豆子就再也没有失踪过了。我们还根据孩子喜欢塞东西到瓶子里的特征制作了给瓶宝宝喂饭的操作材料，孩子们自己用橡皮泥给瓶宝宝做饭，然后用勺子喂进带有大嘴巴的瓶子里，既锻炼了孩子手部的小肌肉又培养了幼儿的爱心。真是一举两得啊！

      今后我们将继续从区域活动的各个环节着手想办法，将有准备的环境从材料内容扩展到教师指导、活动评价、常规养成等构成区域活动教育的各因素中，让教师真正成为区域活动前的准备者、区域活动中的观察者与支持者、区域活动后的反思者，最大程度地优化区域活动效果。