w教育随笔——浅谈 — 剪纸的乐趣

 “烦死了!烦死了!”显得不耐烦了，一边嚷，一边把手里的剪刀和纸往桌上一扔。

　　师：“剪坏了是吗?梦梦只试了二次，上次老师可是试了三次，第四次才成功呢!这样吧，我告诉你一个好办法，你仔细看看黑板上好朋友的剪法，是先看一下好朋友的中心线应该对准哪一边，然后就可以剪了，这样才不会断开了”。

　　梦梦小朋友又开始第三次尝试，她认真地把图示看了看，再一次地拿起了剪刀。纸张在梦梦手里不停地翻转，他似乎无法确定应从哪一边入手。终于，她开始动手了，这次，是把中心线对准了不能分开的地方，这也就意味着她的好朋友不再一分为二了，但是在剪的时候，差点把手的部分剪断。表面看来她已经接近成功，她自己也显得非常意外，露出了惊喜的笑容。

　　师：“真棒!只要剪手的地方小心一点就行了，梦梦再试一次行不行?”“行!”

　　她非常肯定地回答。

　　这一次梦梦的动作特别迅速，很快就剪完了。可是打开一看，傻眼了，又变成两半了。此时可以想像梦梦的心情，既有意料之外的失望，也有莫明的困惑。

最后，她用大眼睛望着老师寻求帮助。

   师：“没关系，梦梦再试一次吧，只要你记住中心线对准那里，一定会成功的。”梦梦立刻说：“我再试一次”。 这次梦梦非常小心地画轮廓，非常小心地剪……“我剪出来了!”她兴奋地跑到我的面前。“太好了!”。 尝到成功滋味的梦梦，高兴地很。　

   在此次活动中，普遍采用的是集体示范讲解法，教师教一步，幼儿剪一步。幼儿的学习是在接受直接传授或教的过程中发生的，是被动的;幼儿获得的只是剪纸的技能，但绝不是智慧。或者，这样的学习对一部分幼儿而言，是乏味而没有意义的。

   自主学习的过程也是儿童不断遇到问题、解决问题的过程。我们希望幼儿成为一个有智慧的问题解决者，最好的途径就是让他们有大量的机会做他们愿意做并感兴趣的事情，去解决他们想解决的问题，去自主地获得智慧的发展。　　

   教师是教学过程的组织者、指导者，教师只是对幼儿的意义建构过程起促进和帮助作用。当小朋友被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃。 教师此时的策略是：提醒他们寻找错误的原因，确定疑难究意在什么地方，避免徒劳的尝试。当孩子有点进步时，要鼓励小朋友再次尝试，巩固和完善这一新技能，老师的行为是再次观察等待。教师不仅允许孩子看，还可以拿在手里，拆开研究，给小朋友进行有效的支持。相信成功的经验会增加幼儿在今后探索过程中克服困难的自信心，适当的鼓励又使他们参与活动和挑战自己的意愿达成。