YY公开课：爸爸妈妈和我

活动目标:

1、通过学习诗歌中“爸爸、妈妈和我”体验浓浓的亲情。

2、根据日常生活经验大胆想象,从而进一步了解大自然中事物间的关联。

3、体验仿编活动带来的成功感,增强诗歌仿编活动的积极性。

活动准备:

1、课件:爸爸 妈妈和我。

2、音乐

活动重难点:

1、根据生活经验大胆想象

2、体验仿编诗歌的乐趣

活动过程  

1、教师播放一家三口的图片,幼儿欣赏谈话,直接导入。

(1)教师:小朋友,你们看图片上有谁?她们在干什么?看到她们你们有什么感觉?

(2)爸爸妈妈爱你们吗?她们是怎么关爱你们的?

小结:每个家庭的爸爸妈妈都是最爱自己的宝贝,或许她们的表达方式不一样,但是爱说无可替代的。你们真是有了爸爸妈妈的爱,才会健康快乐的成长。

2、播放课件图一

(1)幼儿欣赏:画面上有蔚蓝色大海,悠然起伏的帆船

(2)提问:如果把小朋友比作快乐的小船,那么爸爸会是画面上的什么?妈妈又是画面上的什么呢?

3、播放图二,幼儿欣赏并描述。

教师:如果把妈妈比作大树,爸爸和孩子又是什么呢?

4、播放图三,幼儿依次欣赏描述

5、完整朗诵诗歌《爸爸妈妈和我》

教师:诗歌爸爸妈妈和孩子的关系,就像帆船离不开大海,山林不能没有小鸟,花朵必须依赖空气和雨露,谁也离不开谁,非常亲密。现在请你们想一想,还有什么可以比作爸爸、妈妈和孩子。

6、继续播放图片四、五,鼓励幼儿展开想象,仿编诗歌。

7、幼儿结合画面展开仿编活动,教师加以归纳小结。

教师播放背景音乐,提醒幼儿用音乐掌控时间。

8、游戏:分组创编诗歌

(1)、幼儿分成几组,可以个人汇报,也可以集体朗诵

(2)、邀请爸爸妈妈参与创编,让活动情感升华

三、结束活动

教学反思:

   诗歌《爸爸妈妈和我》在半日活动已经是第二次上课了,这首诗歌简单、易懂,适合大班幼儿年龄特征,更适合在家长开放日里上。因为活动不仅能够激发幼儿的想象力,让幼儿根据日常生活经验大胆想象,进一步了解大自然中事物间的关联,增加亲子之间的美好情感。《纲要》中指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。”

集体学习

说是集体学习,其实整个教学活动基本还是以孩子为主体,孩子们结合自己所看到的图片进行讲述,作为老师只是引导孩子们按照句式去说,在说的过程注意彼此之间的关系,也就是目标所说的大自然中事物间的关联。在两次教学活动中,大多数孩子都能明确事物间的关联,个别幼儿需要不断的提醒,但是,浩浩每次创编,都是把妈妈放在最后。我知道他很很清楚事物间的关联,也知道一家人之间的关系,在他的创编活动中语句通顺,调理清晰,但是每一次创编都是妈妈放在最后。我能感受到小小男子汉爱妈妈、要保护的情怀,我提醒之后就不再去干扰、打断他,因为我听出他不仅在创编诗歌,还在诗歌中抒发爱妈妈的美好情感。

个人创编

通过前面的图片学习,孩子们理解了诗歌的句式,知道关联事物之间的关系,大家可以结合老师提供的图片,也可以大胆想象,自由发挥。孩子们通过前面教学图片欣赏,经验的迁移,都能结合图片自有发挥,重点都能按照“爸爸是……妈妈是……我是……”的句式进行创编。

分组创编

有了前面的集体学习和个人创编,现在活动由浅入深,层层递进,孩子们尝试分组创编活动。《纲要》中指出“幼儿语言学习具有个别化的特点,教师和幼儿的个别交流、幼儿之间的自有交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义。”而在分组创编中,既可以体现个人语言和思维能力,也可以看出孩子之间的沟通、信任。如在公开课当天的创编活动中,第三小组大家一起商议创编,不仅创编题材新颖,内容活泼,而且大家意见达成一致,集体朗诵创编内容。第二小组模仿老师的图片,虽没有新颖的素材,但是稳稳的完成创编活动。而第一小组就出现状况了,六个孩子其中两个意见不统一,还有几个没有素材可想。这时,作为老师的我赶紧介入,我建议大家好好商议,一起创编。又或者推荐个别代表创编,孩子们顺意见统一,一起指向俞海阳小朋友,就这样,光荣的使命就交给俞海阳下朋友了,当然,俞海阳小朋友也不负众望,顺利完成创编任务。一旁听课的梦寒妈妈、万希妈妈和韩墨儒妈妈也忍不住即兴创编,让我们的活动画上句号。

其实今天在我的预设活动中,前面导入是希望想让孩子面对面说说自己的爸爸或妈妈,结合孩子的说再让家长参与进来,但是今天导入环节孩子们没有完全进入状态,尽管说的较少,被说的家长还是认真回应孩子了。

今天的诗歌学习和创编,我始终本着“让幼儿成为学习的主人”的理念,努力使幼儿做到主动地学、有兴趣地学。整个教学活动中,将传统的教学诗歌、跟读诗歌转换为幼儿自己看图片学诗歌,编诗歌。由于每个孩子想象空间和语言表达能力不一样,所以听课的家长既看到孩子们的精彩的创编,又看到在学习中合作,同时感受到语言领域的新形式。《纲要》提出利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养幼儿前阅读和书写的技能。我们的最终目的还是为了给孩子一个自由、宽松的语言交往环境,支持幼儿与老师、同伴交谈,从而发展孩子们的语言表达和思维能力。