（q/随笔）关注幼儿生活活动，做到合理施保施教

     幼儿在幼儿园的活动包括学习活动和生活活动。平时在幼儿的一日活动中我们可能关注较多的是幼儿的学习活动,其实幼儿生活活动是教师观察、发现和教育幼儿最经常、最自然、最容易的活动。特别是学习了《指南》让我对关注幼儿生活活动的意义有了进一步的认识。

    我们面对的是3——6岁的幼儿,孩子小,再加上家长的过多帮助,使得幼儿独立生活的能力尚处于较低水平。如我现在带的这个班的孩子虽然已经进入大班下学期了,但很少有人会自己系鞋带。要使幼儿安全、健康、全面的发展,教师需要对他们的生活给予全面、细心的照顾。但是,全面、细心的照顾并不等于包办代替,过分全面的照顾会影响幼儿独立能力的养成。因为从幼儿的动作发展来看,他们有能力从事简单的自我服务(年龄不同自我服务的要求是不同的),从幼儿的有意行为来看,幼儿喜欢参与劳动,劳动能让他们获得成功感和自信心。因此,凡是幼儿力所能及和应该掌握的事情,教师不要代替幼儿去做,包办代替这种看似爱孩子的举动其实是温柔地剥夺了孩子不应该失去的学习机会。教师在设计指导幼儿生活活动时,一定要“教养结合,养中有教,教中有养,教养并重”。一定要从幼儿的实际水平出发,逐渐培养他们自理自立的能力,不能急于求成。在具体的设计指导方法上,不仅要从幼儿的年龄特点出发,而且每个幼儿因为身体状况、家庭环境、性格等方面的不同,存在着能力等方面的差异,教师应该重视这些差异,在培养他们独立的自理能力和生活习惯的时候,做到因人施保施教,使其在幼儿园的生活活动中感到安全、温暖、宽松和愉快。教师还要与家长沟通,让家长了解、帮助、指导幼儿的生活活动,使幼儿生活活动的良好行为得到巩固和强化。

    另外,在幼儿的成长过程中,环境具有无言的力量。《纲要》也指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们度过快乐而有意义的童年”。因此,我们要注重生活化环境的创设,更好地把生活教育渗透在环境中,使幼儿在“无声”的环境中受到熏陶感染、启迪、润泽,以保护和促进幼儿身心健康的成长和发展。在实践中我们也深深地体会到:教师是幼儿生活教育中重要的、基本的力量之一,也是高品质幼儿生活主要的、直接的创造者。教师要善于运用有效的指导策略培养幼儿在生活活动中的自理自立能力,做到精心照顾和保育幼儿的同时,又要尊重幼儿不断增长的独立需要,帮助他们学习生活自理技能,增强自我保护能力。